構建學困生生命幸福感

范雯綺

學困生常指智力正常，但學習效果低下，未能達到國家義務教育規定的教學大綱要求的學習成績暫時落后的學生。如何幫助學困生發展獨特思維、豐富情感、自由精神，樹立人生理想，增強自信心，構建生命幸福感，一直以來都是教師需要思考的重要問題。

在學校教育領域，對學困生的評價標準比較單一，往往片面地以教學大綱所規定的知識掌握或記憶程度為標準，教師（包括家長乃至社會）也常常以學業成績論“英雄”[1]，一些教師甚至對不同的學生采取不同的態度和評價標準，公開或隱蔽地對學生進行能力分組，給學生“貼標簽”[2]。然而，雖然學困生都有學業成績落后的特點，但并非完全相同，通常可以將他們分為兩類：一類學困生自律能力有限，懶惰貪玩或狂妄不羈，學習興趣淡薄;另一類學困生自律能力強，對學習有著較高的熱情和渴望，努力上進，卻始終不得要領。如果簡單地根據學業成績對學生進行評價，將使學困生產生自卑等消極心理，嚴重影響身心健康。

一、越富足越幸福？——物質與精神的脫節

學生的成長是物質需求與精神滋養的統一。隨著經濟的發展，成長于21世紀的學生生活水平普遍較高，家長幾乎能滿足其日常學習生活中所有的需求，從而導致他們很少有機會體會生活的艱辛與不易，人們也常將他們比喻為“溫室中的花朵”，但是“花朵”似乎并沒有想象中的幸福。

家境的優越與幸福感并非絕對正向統一，物質與精神脫節的現象在當代初中生身上表現得尤為明顯。如九年級學生小藝（文中人名皆為化名）家境殷實，父母每年假期都會帶她出國旅游，領略世界美景。而小藝唯一的苦惱就是成績平平，進入九年級后的一次模擬考更是將她徹底擊潰，一度出現精神萎靡甚至抑郁的傾向，無法回到學校正常學習。可見物質的富足并不能從根本上解決精神的困擾，當代學生的問題早已從物質上的不滿足轉向了精神上的不安寧。特別是對于學困生來說，其精神上的憂慮更為凸顯。

二、越努力越幸福？——奮斗與成績的錯位

在教育過程中，教師總會這樣引導學生：努力學習，就會取得好成績！你的分數比別人低是因為你沒有別人努力。可是現實常常并非如此。

情境一：小昕和小宇是同班同學，小昕平日調皮搗蛋，上課不認真聽講，下課不認真完成作業，而小宇則乖巧懂事，上課認真，作業努力。但每每考試，調皮的小昕總是略勝一籌。

情境二：小琪和小媛是同卵雙胞胎姐妹，小琪學習一絲不茍，總是比小媛努力，而小媛自由散漫，成績卻永遠比小琪優異。

當現實擺在眼前，作為教師，還能隨意說出“只要努力，一定能取得好成績”“你成績沒別人好是因為不夠努力”嗎？那么，該如何幫助成績相對落后但又努力上進的學生樹立信心，使其更加自信、樂觀，努力提升學習能力呢？這是擺在教師面前的重要問題，也是巨大挑戰。

三、越理智越幸福？——頭腦與心靈的矛盾

夸美紐斯認為兒童智力生來不同，使每個學生獲得最佳發展是教育的要旨，教師理應了解學生的個體差異，做到因材施教。可是現實評價標準相對單一，極易導致學困生心理失衡、自信缺失。

例如，在一次考試結束后，小宇悶悶不樂地找到筆者，問：“老師，這次考試我感覺答得挺好，為什么分數還是這么低？”筆者回答：“你很棒了，可能有些知識點還沒有理解，也可能是考試粗心了，回去再復習復習，繼續努力，一定會考出好成績的！”他點點頭，同意了筆者的說法，并篤信下次會考得更好。可是筆者知道，他的問題并沒有真正得到解決，他依然郁郁寡歡，心結猶存。可見，如此“安慰”是蒼白無力的，也說明頭腦與心靈之間存在一定的矛盾，頭腦想清楚的事并不一定能緩解心靈的困惑和苦惱，邏輯的真理不一定能戰勝生命體驗的真相。安頓心靈是解除生命內部煩惱的根本辦法，但安頓不是簡單的“安慰”，需要正確的自我認知和人生態度。

四、越規劃越幸福？——命運與意志的對抗

學生的成長離不開教師、家長的規劃和自身的努力，但學業成績、走過的人生道路絕非全是計劃或努力的結果。每個人都有適合自己的成長軌跡，成績落后也不一定是自己不夠努力。因此，教師應該明白世俗意義的成敗與主觀意志并不是完全統一的，不應將所謂的學業成功作為學生人生的意義和奮斗目標，要引導他們不必太過為成功得意或為失敗自責，坦然面對生命中的任何處境。

總之，教師應引導學生塑造健全的人格，成為心靈有力量的人，幫助其在任何處境中都能活出生命的意義和價值，而不是把成績優劣作為判定人生成功與否的標志，盲目地與命運對抗。

五、越自信越幸福！——自信與幸福的連接

“妄自菲薄是一條毒蛇，它永遠嚙噬著我們的心靈，吮吸著其中滋潤生命的血液，注入厭世和絕望的毒液。[3]”人與人在根本上的不同決定了比較的無意義，雖然學習他人長處和優勢是成長的必要條件，但學習不等于成為，學習他人并非要成為他人。教師應幫助學困生建構自信，做到既不妄自尊大，也不妄自菲薄，對生命始終保持謙卑態度，在自我極限中努力做到最好，最終實現自我的提升，從而獲得幸福感。總之，雖然學生可以通過學習理解和掌握很多知識，解決各種問題，但內心的力量和自信才是最根本且最難做到的，只有做到內心謙卑、認識自我、感懷生命，才能真正樹立自信，感受幸福的人生。

成長不只是文化知識的積累，更重要的是綜合素養的提升。“自然不強迫任何事物去進行非它自己的成熟了的力量所驅使的事。[4]”教育必須順應自然、天性和發展規律，不可負累過度或強迫任何一個學生做超出其能力范圍的事，這是對學生的尊重，也是對教育的正確認知。在自然的羽翼下成長的學生將不懼風雨，勇敢前行。

參考文獻

[1]肖龍海，謝捷瓊.在表現性學習中促進學困生的轉化與發展[J].教育科學研究，2006（6）：40.

[2]袁振國.當代教育學[M].北京：教育科學出版社，2004：357.

[3]蘇聯教育科學院.馬克思恩格斯論教育（下卷）[M].華東師范大學《馬克思恩格斯論教育》輯譯小組輯譯.北京：人民教育出版社，1986：314.

[4][捷]夸美紐斯.大教學論[M].傅任敢譯.北京：人民教育出版社，1984：114.

（責任編輯 ? 姚力寧）