通過微課進(jìn)行基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式改革探索

魏志宇

摘? 要 指出現(xiàn)階段基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程存在的問題和不足之處，闡述在基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)中融入微課的必要性和意義，分析微課在基層電大教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，提出通過微課進(jìn)行基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式改革的策略，以期進(jìn)一步提升基層電大的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 微課;基層電大;網(wǎng)絡(luò)核心課程;教學(xué)資源;在線學(xué)習(xí);碎片化學(xué)習(xí);移動(dòng)學(xué)習(xí);開放教育;遠(yuǎn)程教育

中圖分類號(hào)：G728.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）01-0074-03

1 前言

在現(xiàn)在的教學(xué)中，微課已經(jīng)成為一種重要的教學(xué)形式。隨著微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基層電大也深受其影響，基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課課程需要通過微課進(jìn)行教學(xué)模式的改革以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。相比傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，微課有著課時(shí)短、質(zhì)量高以及制作相對(duì)容易等優(yōu)點(diǎn)，因此深受廣大師生的喜愛與歡迎。而如何有效地將微課引入基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)中，是每位基層電大教學(xué)工作者需要深入思考的問題。基層電大教學(xué)工作者需要不斷提升對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用水平，真正將微課融入網(wǎng)絡(luò)核心課程的教學(xué)之中，從而更好地促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式的改革，進(jìn)一步提升基層電大的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2 現(xiàn)階段基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程存在的問題和不足之處

近年來，基層電大在網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)資源建設(shè)方面發(fā)展快速，并取得明顯的效果。但是，一部分基層工作站由于辦學(xué)觀念比較落后以及缺乏資金、技術(shù)等條件的支持，導(dǎo)致無法有效地應(yīng)用教學(xué)資源和現(xiàn)代信息技術(shù)，不能為廣大學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求提供優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)資源的內(nèi)容比較陳舊，更新不及時(shí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果;

2）很多教師在教學(xué)中依然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，仍在采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教學(xué)過程偏向于單向傳輸，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，師生之間缺乏足夠的交流互動(dòng)，課堂不能突出專業(yè)特色，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不能被有效調(diào)動(dòng)起來;

3）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)資源的建設(shè)缺乏清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)，基層教學(xué)點(diǎn)、工作站之間各自為政，資源共享不暢通，導(dǎo)致資源的嚴(yán)重浪費(fèi)，教學(xué)資源的質(zhì)量參差不齊;

4）過于注重教學(xué)資源的形式以及數(shù)量，在很大程度上忽視了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，不能很好地滿足學(xué)生個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)需求，不能實(shí)現(xiàn)精耕細(xì)作以及快速更新;

5）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)核心課程的教學(xué)資源在建設(shè)上存在較多的空白點(diǎn)，相關(guān)配套設(shè)施不齊全，教學(xué)內(nèi)容和形式較為枯燥單一;

6）由于不能很好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生對(duì)其認(rèn)可度較低，因此，傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)資源的整體利用率不高;

7）傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)核心課程在教學(xué)結(jié)束后，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)跟蹤反饋，無法有效地獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)效果。

通過對(duì)上述問題進(jìn)行分析可知，造成這些問題的原因主要是主客觀兩方面的因素。基層電大的教學(xué)模式是從傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)展轉(zhuǎn)變而來，在發(fā)展的初期階段，所采用的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念仍然遵循傳統(tǒng)普通學(xué)校的教學(xué)模式和觀念，即便在一定程度上進(jìn)行了開放教育的改革和創(chuàng)新，并運(yùn)用了現(xiàn)代信息技術(shù)和遠(yuǎn)程教育的技術(shù)手段，但教學(xué)效果仍然不佳。

3 在基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)中融入微課的必要性和意義

以往基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程的知識(shí)載體往往是教科書或多媒體資源，知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化特點(diǎn)較重。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生非常被動(dòng)，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)。近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展，使得互聯(lián)網(wǎng)信息資源的形式和內(nèi)容越來越豐富，人們獲取信息和知識(shí)的途徑也越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)，而這也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生非常大的影響。

比如互聯(lián)網(wǎng)超鏈接式的知識(shí)呈現(xiàn)方式在一定程度上分割了知識(shí)結(jié)構(gòu)，使得知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)比較明顯的碎片化特征，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)碎片化的現(xiàn)象出現(xiàn)，而碎片化和信息爆炸是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)不得不應(yīng)對(duì)的兩大難題。為了更好地適應(yīng)這種情況，就必須采取一定的教學(xué)策略，即學(xué)會(huì)選擇，實(shí)現(xiàn)零存整取，整合碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，將碎片化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和原有的知識(shí)體系連接起來，并以完整的形式輸出出來，實(shí)現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)新的目的。

在基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式改革中應(yīng)用碎片化的教學(xué)方式是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求的需要，也是具有創(chuàng)新意義的做法。而微課作為碎片化學(xué)習(xí)的典型模式，將其融入基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程的構(gòu)建中，促使基層電大教育更好地滿足網(wǎng)絡(luò)時(shí)代碎片化學(xué)習(xí)的需求，進(jìn)而有效提高基層電大教育的教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，由于基層電大的成人學(xué)生需要面對(duì)工作、家庭和學(xué)習(xí)等多方面的壓力，又因?yàn)樗麄兊幕A(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧較差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果較差。而傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式則更難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情況。微課具有短小精悍的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，內(nèi)容形式也非常豐富，可以廣泛地在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行傳播，并且特別能夠快速有效地講解教學(xué)重點(diǎn)，幫助學(xué)生快速掌握重點(diǎn)知識(shí)，不需要花費(fèi)過多的時(shí)間和精力;一次聽不懂，還能夠反復(fù)進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生可以擺脫時(shí)間和地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使得教學(xué)載體越來越豐富。微課的興起，深深地改變了人們移動(dòng)學(xué)習(xí)以及在線學(xué)習(xí)的方式。而基層電大開放教育在線教學(xué)模式實(shí)施的時(shí)間較早，積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，移動(dòng)教學(xué)理念和技術(shù)比較成熟，這在一定程度上為微課有效融入基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程建設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，基層電大教育在發(fā)展過程中，建立了較為齊全的遠(yuǎn)程教育的硬件設(shè)施和設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也比較豐富，為微課融入基層電大教育提供了良好的軟硬件基礎(chǔ)。

作為一種新穎的教學(xué)方式，微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更加便利的條件，突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、空間的限制，學(xué)生隨時(shí)都可以在智能終端上進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和靈活性。和傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式相比，微課具有很多方面的優(yōu)勢(shì)，包括：

1）微課突破了傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以自由地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí);

2）能夠更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率;

3）微課在教學(xué)模式和管理模式上更加靈活多變;

4）學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于不明白的問題可以反復(fù)觀看研究，減少了教師的輔導(dǎo)時(shí)間，進(jìn)而減輕教師的教學(xué)壓力;

5）可以有效提升教學(xué)質(zhì)量，不斷提高基層電大的社會(huì)認(rèn)可度。

4 微課在基層電大教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著科學(xué)技術(shù)的快速進(jìn)步，微課在基層電大教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，它在有效提升基層電大教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還存在一些問題有待解決，包括：

1）優(yōu)質(zhì)的微課資源較為欠缺，數(shù)量不足，在教學(xué)時(shí)可選擇的空間不大;

2）微課教學(xué)資源的質(zhì)量有待進(jìn)一步提升，需要加大研發(fā)力度和技術(shù)支持;

3）平臺(tái)功能還不夠完善，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)使用產(chǎn)生一定影響，基層電大在開展微課教學(xué)的過程中還需要不斷進(jìn)行完善。

除此之外，對(duì)于教師來說，微課是一種較為新穎和陌生的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在很大不同，教師需要去不斷摸索和學(xué)習(xí)，才能真正將微課運(yùn)用好;對(duì)于學(xué)校來說，還需要不斷對(duì)微課的配套設(shè)施進(jìn)行完善，從而更好地推進(jìn)微課在基層電大教學(xué)中的應(yīng)用。

5 通過微課進(jìn)行基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式改革的策略

發(fā)展和完善微課的表現(xiàn)形式? 在基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，微課的表現(xiàn)形式要體現(xiàn)和適應(yīng)基層電大課程的特點(diǎn)，并表現(xiàn)出開放性。由于教學(xué)理論和教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法不斷豐富、創(chuàng)新和發(fā)展，微課的表現(xiàn)形式更加多元化。基層電大教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)的過程中不能一成不變，要在教學(xué)中不斷發(fā)展和完善微課的表現(xiàn)形式，將講授類、演示類、啟發(fā)類、問答類等微課教學(xué)形式靈活地應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)核心課程的建設(shè)中，從而更好地提高網(wǎng)絡(luò)核心課程的趣味性，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。

做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)? 將微課引入基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程，基層電大教師應(yīng)做好微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，在考慮課程選題、學(xué)生需求、適用對(duì)象這些問題的基礎(chǔ)上，還要充分考慮教學(xué)的趣味性，即如何將抽象的知識(shí)盡可能地以一種形象、直觀的方式呈現(xiàn)出來，充分運(yùn)用多媒體中生動(dòng)的圖形圖像、視頻等形式將微課呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易理解和接受，從而更好地增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

進(jìn)一步加強(qiáng)微課的推廣和應(yīng)用? 在現(xiàn)階段的基層電大教學(xué)中，由于一部分師生對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)還不夠，對(duì)于微課比較陌生，因此，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步加大微課的推廣力度，擴(kuò)大微課在基層電大教學(xué)中的應(yīng)用范圍，是現(xiàn)階段通過微課進(jìn)行基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式改革的重要途徑。為了更好地提高基層電大教師對(duì)于微課的認(rèn)識(shí)和了解，基層電大可以定期組織教師開展微課的觀摩、學(xué)習(xí)和制作，不斷提高基層電大教師的微課應(yīng)用水平，促使廣大一線教師成為微課的重要推廣者，并通過豐富多彩的微課，使廣大學(xué)員更好地接受微課。

加大微課資源的建設(shè)力度，為微課開展創(chuàng)造更加有利的條件? 基層電大應(yīng)該加強(qiáng)微課資源的建設(shè)工作，不斷加大投資力度，研究和制定適合教學(xué)點(diǎn)的微課制作標(biāo)準(zhǔn)和要求，指導(dǎo)教師明確制作思路和原則;培養(yǎng)和組建一支高水平的微課制作團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)教師制作出高水平、高質(zhì)量的微課教學(xué)資源;進(jìn)一步完善微課制作的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，建立完善的微課制作體系。

6 結(jié)語

放眼未來，微課在基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程構(gòu)建中具有廣闊的應(yīng)用前景。將微課有效地應(yīng)用到基層電大遠(yuǎn)程教育教學(xué)中，可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)一步提高基層電大的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)基層電大網(wǎng)絡(luò)核心課程教學(xué)模式的改革升級(jí)。

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