基于校—地—校合作的人才培養(yǎng)模式探析

范立櫟

摘? 要 一直以來，高職師范院校教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的要求。師范院校希望通過地方政府的協(xié)調(diào)，建立師范院校與中小學(xué)校的密切聯(lián)系，三方協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)師資的目標(biāo)。從存在的問題出發(fā)，對校—地—校合作人才培養(yǎng)的內(nèi)涵界定、價值功能、模式構(gòu)建三個方面，進(jìn)行積極思考和有益探索。

關(guān)鍵詞 校—地—校;人才培養(yǎng)模式;高職師范院校;微課;教師教育;精品課程;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

中圖分類號：G658.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0046-03

1 前言

高職師范院校一直希望通過地方政府的協(xié)調(diào)，建立與中小學(xué)校的密切聯(lián)系，三方協(xié)同合作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)小學(xué)師資的目標(biāo)。長期以來，高職師范院校教師教育類專業(yè)課程設(shè)置與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接不緊密、專業(yè)與育人不能相機(jī)滲透、專業(yè)建設(shè)中校—地—校合作育人的機(jī)構(gòu)不健全，制度不完備，缺少溝通合作的平臺。由此，為了提高實(shí)踐教學(xué)水平及師范院校的社會服務(wù)能力，為了實(shí)現(xiàn)師范院校和中小學(xué)雙方資源共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，高職師范院校在地方政府的規(guī)范與引導(dǎo)下，積極主動地加強(qiáng)溝通，探索構(gòu)建校—地—校合作運(yùn)行機(jī)制，三方共同合作，拓寬校—地—校合作領(lǐng)域，豐富校—地—校合作內(nèi)容，促進(jìn)教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2校—地—校合作人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵界定

校—地—校合作人才培養(yǎng)模式，是指高職高專師范類院校與地方政府、中小學(xué)等部門機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，在教育教學(xué)改革背景下，充分調(diào)動三方合作的積極性，共同培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)師資，開展有效的教師教育活動，以促進(jìn)三方教育事業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)模式，即協(xié)同合作培養(yǎng)模式。合作培養(yǎng)的內(nèi)容包括規(guī)劃制定、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教材研發(fā)、實(shí)習(xí)支教、教育科研、教學(xué)評價、就業(yè)參賽等幾個方面。

3 校—地—校合作在教師教育專業(yè)建設(shè)中的價值功能

有助于合作運(yùn)行機(jī)制的完善? 通過搭建校—地—校（師范院校—地方政府—中小學(xué)校）合作平臺，拓展合作領(lǐng)域，擴(kuò)大合作范圍。2012年，濟(jì)南幼兒師范高等專科學(xué)校在地方政府的協(xié)調(diào)下，積極組建小學(xué)教育聯(lián)盟，召開小學(xué)教育聯(lián)盟會議，邀請各區(qū)縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、聯(lián)盟單位的校長參加會議，匯報聯(lián)盟合作情況，分享聯(lián)盟合作成果，展望聯(lián)盟合作前景。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校規(guī)范內(nèi)部管理機(jī)制，與中小學(xué)建立并出臺一系列校—地—校合作聯(lián)席制度，如小學(xué)教育聯(lián)盟章程、理事會章程、師范專業(yè)建設(shè)委員會管理辦法、濟(jì)南市教育學(xué)會章程等，學(xué)校在建章立制、組織發(fā)動等方面采取有效行動，表達(dá)積極的合作意愿，為各級地方政府搭建高校與中小學(xué)的合作平臺，提供了制度、政策及學(xué)術(shù)團(tuán)體的支持，彌補(bǔ)了校—地—校合作機(jī)制不完備不健全的空白。

有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高? 通過校—地—校的三方合作，逐步改變師范院校與小學(xué)教師崗位對接不緊密的現(xiàn)狀，促進(jìn)師范院校與小學(xué)教師崗位的有效對接。如：在師范生實(shí)習(xí)、支教、頂崗、就業(yè)等方面，提供更多的選擇機(jī)會;在師范院校人才培養(yǎng)方案修訂過程中，小學(xué)教師及領(lǐng)導(dǎo)給出許多修改意見與指導(dǎo)建議，提供多項(xiàng)有針對性的幫助;吸納優(yōu)秀教研員、小學(xué)骨干教師參與精品資源共享課及名師工作室建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教育資源整合、研究成果共享;引進(jìn)小學(xué)優(yōu)秀師資為學(xué)生開設(shè)課程，給予實(shí)習(xí)輔導(dǎo)、教師資格考試指導(dǎo)、參加大賽指導(dǎo)等，為學(xué)生實(shí)踐能力提高提供支撐。

有助于教師“雙師”素質(zhì)的提升? 在良好的校—地—校合作運(yùn)行機(jī)制下，師范院校與小學(xué)推行一系列合作項(xiàng)目，如師范院校教師與小學(xué)教師合作編寫教材;共同進(jìn)行課題研究及精品課程建設(shè);開展雙向的課堂教學(xué)研討觀摩活動;師范院校教師為小學(xué)教師提供自助餐式的培訓(xùn)服務(wù);請小學(xué)優(yōu)秀教師及教研員深入師范院校課堂，指導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)技能;采取結(jié)對子方法，聘請小學(xué)教師對師范生的見習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo);派師范院校的教師到小學(xué)掛職鍛煉;師范院校教師定期參加送教下鄉(xiāng)及志愿者送教活動。

校—地—校協(xié)同育人，學(xué)—教—研融合發(fā)展。學(xué)校建立兼職教師專家?guī)欤∪媛毥處熎溉闻c管理機(jī)制，共同負(fù)責(zé)兼職教師的聘任與管理，建成穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，專兼結(jié)合，積極開展教學(xué)研究與社會服務(wù)，打造引領(lǐng)創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。充分利用校—地—校合作共建實(shí)踐教學(xué)基地開展實(shí)踐教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練。通過近幾年實(shí)踐，已初步形成適于創(chuàng)新的良好氛圍，教師的創(chuàng)新能力不斷提升。將教師的創(chuàng)新意識滲透在實(shí)踐教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力起到較大的推動作用。

4 基于校—地—校合作的人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

堅(jiān)持“立德樹人，理實(shí)融合，綜合培養(yǎng)”的育人理念，以數(shù)學(xué)教育專業(yè)為例，充分利用校—地—校合作育人的新機(jī)制，立足于全科型小學(xué)教師培養(yǎng)，將立德樹人作為思想保障，遵循小學(xué)教師崗位特點(diǎn)和工作規(guī)律，依據(jù)理論實(shí)踐并行的原則，科學(xué)設(shè)計(jì)課程體系，合理安排各環(huán)節(jié)教學(xué)活動，在兼顧學(xué)科培養(yǎng)的同時，堅(jiān)持小學(xué)師資綜合培養(yǎng)理念。

構(gòu)建“三標(biāo)準(zhǔn)三領(lǐng)域四模塊”課程體系? 堅(jiān)持以職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)師資培養(yǎng)，依據(jù)“三個標(biāo)準(zhǔn)”（小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)、教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)），將小學(xué)合格師資的基本素養(yǎng)劃分為專業(yè)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)領(lǐng)域和認(rèn)證領(lǐng)域“三個領(lǐng)域”，在此基礎(chǔ)上完成支撐專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的課程設(shè)置。

以校—地—校三方融合為切入點(diǎn)，深入開展教育教學(xué)改革。三方統(tǒng)籌考慮數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置，校—校對接系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系，以學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在全校范圍內(nèi)開設(shè)公共基礎(chǔ)模塊課程;根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)的培養(yǎng)要求，面向教師教育專業(yè)開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)模塊課程;針對小學(xué)數(shù)學(xué)教師崗位能力的要求，設(shè)置專業(yè)核心模塊課程，旨在強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)發(fā)展主項(xiàng)，使其達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)師資的合格標(biāo)準(zhǔn);結(jié)合學(xué)生個人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣與特長，開設(shè)專業(yè)拓展模塊課程，為學(xué)生自主發(fā)展、拓展專業(yè)興趣提供廣闊空間。由此，構(gòu)建“三標(biāo)準(zhǔn)三領(lǐng)域四模塊”的課程體系。

建立“分層遞進(jìn)、逐級提升”的實(shí)踐教學(xué)體系? 學(xué)生的實(shí)踐課程安排為：第二學(xué)期安排學(xué)生認(rèn)知見習(xí)兩周;第四學(xué)期安排小學(xué)教育教學(xué)技能見習(xí)兩周;第五學(xué)期安排小學(xué)教育教學(xué)綜合實(shí)習(xí)6～8周;第六學(xué)期安排小學(xué)頂崗實(shí)習(xí)12～14周。在此過程中，遵循“單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)重技能，綜合實(shí)訓(xùn)重應(yīng)用，頂崗實(shí)習(xí)重標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)訓(xùn)原則，合理設(shè)計(jì)“教學(xué)科研分項(xiàng)，通用專業(yè)融合”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，形成“分層遞進(jìn)、逐級提升”的實(shí)踐教學(xué)體系。

搭建雙螺旋結(jié)構(gòu)專業(yè)育人體系? 德育課程對小學(xué)師資培養(yǎng)起到重要支撐作用。基于小學(xué)數(shù)學(xué)師資人才培養(yǎng)目標(biāo)和在校學(xué)生現(xiàn)狀，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本要素，樹立德育課程意識，構(gòu)建德育課程體系，全面落實(shí)立德樹人為先的教育理念。將德育課程和專業(yè)課程有機(jī)融合銜接，形成“以德育課程和專業(yè)課程為鏈，以德育元素為鍵”的雙螺旋結(jié)構(gòu)專業(yè)育人體系。德育課程由政治思想、道德、法紀(jì)、身心、人文、職業(yè)等六類素質(zhì)教育項(xiàng)目組成。德育元素為專業(yè)課程實(shí)施中的德育滲透點(diǎn)，與各門課程的知識點(diǎn)相對應(yīng)。

針對學(xué)生不同學(xué)段的發(fā)展特點(diǎn)，分別設(shè)立專業(yè)育人目標(biāo)：一年級明確發(fā)展方向，提高綜合素質(zhì);二年級強(qiáng)化職業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)能力;三年級實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)化，強(qiáng)化職業(yè)能力。通過梳理德育元素、注重專業(yè)引領(lǐng)、倡導(dǎo)師德示范等途徑，實(shí)施專業(yè)育人。德育課程具體實(shí)施方式為：以專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展為主題的專業(yè)講座，每學(xué)年提供2～3個;德育元素與知識點(diǎn)相融合，將德育滲透于課堂教學(xué);“兩代師表一起抓”，實(shí)現(xiàn)全員、全過程、全方位教書育人。

建立“雙師制、三段式”校—地—校合作育人模式? 在人才培養(yǎng)過程中，在地方政府的協(xié)調(diào)及保障下，師范院校教師與小學(xué)教師（教研員）共同完成人才培養(yǎng)各階段的任務(wù)，采用“雙師制”;雙導(dǎo)師在師范院校人才培養(yǎng)的三個階段共同發(fā)揮育人的作用：第一階段為人才培養(yǎng)方案修訂階段;第二階段為課程開發(fā)建設(shè)階段;第三階段為實(shí)踐教學(xué)階段。

1）第一階段：雙師共同修訂人才培養(yǎng)方案。為了適應(yīng)小學(xué)教育改革與發(fā)展需求，學(xué)校定期組織專業(yè)人才需求調(diào)研，面向小學(xué)教師及一線專家、畢業(yè)生、在校生等不同層次人員，針對當(dāng)前小學(xué)師資人才需求狀況，組織專項(xiàng)調(diào)研。尤其是聘請小學(xué)優(yōu)秀的教師及領(lǐng)導(dǎo)，對人才培養(yǎng)方案中人才的培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、崗位要求、能力素養(yǎng)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面提出建議;聽取一線教師專家的意見和建議，多次組織專題研討會，收集、整合、分析來自多方面的反饋信息，不斷修訂完善數(shù)學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)改革與發(fā)展的要求。

2）第二階段：雙師共同開發(fā)建設(shè)課程。聘請小學(xué)優(yōu)秀教師作為兼職教師，與師范院校的教師共同承擔(dān)學(xué)生的課堂教學(xué)任務(wù)，合作的形式多種多樣：

①由小學(xué)教師自編教材、自主開發(fā)的課程，在師范生的課程中開設(shè)，由小學(xué)教師上課，師范院校的教師作為助教聽課并協(xié)助小學(xué)教師完成相關(guān)的指導(dǎo)、作業(yè)檢查等工作;

②小學(xué)教師與師范院校教師共同開發(fā)課程、一起編寫教材，按章節(jié)分配情況進(jìn)行雙師接力式教學(xué)，發(fā)揮各自的專長，共同完成一門課程的授課任務(wù);

③小學(xué)教師與師范院校教師共同合作建設(shè)精品課程及精品資源共享課程，整合各自的優(yōu)勢資源，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)資源，形成小學(xué)、一線專家與專業(yè)教師共同研發(fā)、實(shí)施課程的環(huán)境，滿足學(xué)生的發(fā)展需求和終身學(xué)習(xí)的需要，持續(xù)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

3）第三階段：雙師協(xié)同指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生教學(xué)技能的培養(yǎng)、知識的獲取、能力的形成與發(fā)展起著重要的作用。尤其在教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，充分利用校—地—校合作培養(yǎng)平臺，實(shí)行“雙導(dǎo)師”機(jī)制，由專業(yè)教師和小學(xué)學(xué)科教師共同承擔(dān)指導(dǎo)教師職責(zé)，有效提升教師教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

構(gòu)建“321”校—地—校合作育人運(yùn)行機(jī)制? 師范院校、地方政府、小學(xué)共同成立“3個機(jī)構(gòu)”，搭建“2個平臺”，出臺“1套制度”。“3個機(jī)構(gòu)”：濟(jì)南幼高專理事會、山東省師范專業(yè)建設(shè)委員會、濟(jì)南市教育學(xué)會。“2個平臺”：小學(xué)教育聯(lián)盟、名師工作室。“1套制度”：地方政府成立協(xié)調(diào)部門，建立約束機(jī)制，加強(qiáng)協(xié)調(diào)力度，出臺系列政策。濟(jì)南幼高專出臺學(xué)生見習(xí)實(shí)習(xí)管理辦法、教師掛職鍛煉管理辦法、外聘教師管理辦法、雙師認(rèn)定的管理辦法等合作管理制度。校—地—校三方協(xié)同，先后出臺小學(xué)教育聯(lián)盟章程、濟(jì)南幼高專理事會章程、山東省師范專業(yè)建設(shè)委員會章程、濟(jì)南市教育學(xué)會章程等系列制度，搭建起雙向?qū)拥臉蛄海鸩叫纬扇絽f(xié)同合作的長效運(yùn)行機(jī)制。

搭建數(shù)字化視訊系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺? 學(xué)校初等教育學(xué)院率先建設(shè)多功能微格教室，建成遠(yuǎn)程可視化視訊系統(tǒng)、遠(yuǎn)程直播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程可視化教學(xué)及學(xué)生教師的打卡簽到管理系統(tǒng)。由校級精品課程、省級精品資源共享課程、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源庫組成的數(shù)學(xué)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為師生互動、在線考試、教師備課、作業(yè)網(wǎng)絡(luò)提交提供了有力的支撐，實(shí)現(xiàn)“多元化學(xué)習(xí)、互動型教學(xué)、開放式平臺”的信息化學(xué)習(xí)模式，切實(shí)改變了以教師為中心的教學(xué)模式，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性，提高了教學(xué)質(zhì)量。

以數(shù)學(xué)教育專業(yè)的“小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)論”為例，建設(shè)校級精品資源共享課，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，錄制大量微課視頻并上傳。由師范院校教師、小學(xué)教研員、小學(xué)骨干教師組成的課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，將多年來積累的大量學(xué)生訓(xùn)練錄像及教學(xué)名家視頻，在課堂教學(xué)中通過播放點(diǎn)評，讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)與借鑒。另外，該門課程還建設(shè)了服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程網(wǎng)站，網(wǎng)站擁有微課視頻、電子教案、案例匯集、音像資料、學(xué)生論文、練習(xí)題庫、學(xué)生作品、師生交流、電子課件、網(wǎng)站論壇等多種教學(xué)資源，學(xué)生可以系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程理論知識及小學(xué)數(shù)學(xué)的基本教學(xué)技能。

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