中小學視頻教研應用模式與現狀分析

楊仁廣 張艷

摘? 要 視頻教研作為中小學開展教研活動的重要方式，在提高教研質量、促進教師專業成長、推動學校整體發展方面發揮了重要作用。詳細分析當前中小學常用的幾種視頻教研模式的實施過程、實踐意義與實施狀況，并對每種視頻教研模式優點和存在的問題進行詳細分析，提出相應的解決對策與建議。

關鍵詞 多媒體錄播教室;視頻教研;校本教研;同課異構

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）01-0017-03

1 引言

近年來，隨著多媒體錄播教室在中小學校逐步普及和應用，視頻教研模式應用越來越廣泛，為校本教研注入新的活力[1]。在教研過程中根據視頻內容和應用手段的不同，中小學一般將視頻教研模式分為兩類：視頻運用教研模式和視頻應用教研模式。視頻運用教研模式主要依托常規教研模式，將視頻案例作為教研對象，從不同角度對案例進行多元觀察與剖析，供教師針對不同層次的典型問題進行反思和研究。視頻應用教研模式主要是指利用視頻手段，尤其是利用網絡視頻方式，將現代信息技術與傳統教研相結合，使教研對象之間能夠在任何時間、任何地點開展多向交流、資源共享，為教師專業發展提供強大的技術支撐和內容保障。

2 常見的視頻教研模式

基于視頻案例的自我反思式教研模式? 教學反思是每個教師專業成長的重要途徑之一，是教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此總結經驗教訓，提高教育教學水平。教師利用教學視頻案例開展自我反思式教研，就像照鏡子，能夠從整體到細節，清楚地看到教學設計、教學行為和教學效果，獲得全面的自我反饋信息，很容易找出自己的不足與需要改進的地方，便于教師有針對性地改進和總結，快速提升專業化水平。這種視頻教研模式也是當前中小學最常見、應用最廣泛的模式。

基于視頻案例的校本教研模式? 校本教研是基于學校，為了學校而進行的實踐性教學研究，主要目的是解決教育教學中出現的問題。傳統校本教研方式往往會陷入“一人講、眾人聽”的狀態，教研的內容也會偏向于教育理論的學習，尤其是“同伴互助式課例研討”往往不被認可。教師之間由于存在直接競爭關系，在探討教學的實際問題時，評議空話、套話多，往往只針對教學設計進行評議、研討，由于不能再現課堂，針對性不強，對教師的專業成長難以起到促進作用，教師也難以察覺到課堂教學的問題癥結。課堂實錄作為校本教研的重要研究內容，可以讓課程回放，教師在評課、議課、研討時，能言之有物、言之有據，能夠針對性地分析課堂教學中存在的問題。同時，校本教研過程中，通過觀看和分析名師課堂視頻，能夠學習名師的教學藝術，找到教育教學方面的差距。

基于視頻案例的同課異構式教研模式? 同課異構的目標是尋求最優教學設計，教師從解決教學中的實際問題出發，強調“同中求異，異中求同”。基于視頻案例的同課異構式教研模式，首先要對視頻案例進行剪輯，將同一教學內容、不同視頻片段剪輯到一起，看到不同教學風格的教師對同一教材內容的不同處理方法、不同教學策略所產生的不同效果，并由此打開教學思路，推動教師隊伍素質的整體提升。

基于視頻資源庫的教研模式? 自2014年起，全國統一開展“一師一優課”和“一課一名師”活動，中小學教師要在全員遠程研修、校本研修基礎上，每學年至少上好一個研究課，并在校內進行交流研討;縣、市、省三級要進行“曬課”和“賽課”，要分級建設網絡“研修社區”和優質課程資源庫。一節優課還需要附帶10個相關文件，包括課堂實錄、課件設計、課標分析、教材分析、學情分析、教學設計、評測練習、效果分析、觀評記錄、課后反思。一節優課就是以視頻案例為載體，完整地記錄下整個教育教學過程，是一個理論與實踐相結合的教研成果。

觀摩研討式視頻應用教研模式? 傳統聽課模式，觀課教師坐在教室內實時聽課，往往會增加學生和授課教師的心理壓力，導致很多公開課都提前預演，課堂變成一場“作秀節目”。尤其是近年來聽課、錄課成為學校常規性的活動，安排一次現場聽課活動，會影響學校的正常教學秩序和教師的上課節奏。觀摩研討式視頻應用模式是指教師在多媒體錄播教室內通過自動錄播設備系統，實時將課堂現場上傳到網絡視頻教研平臺，指定向全校、全市甚至更大范圍直播，突破空間和時間的限制。聽課教師和評委只要通過網絡，可以在任何地方觀課、評課、議課，可集中、可分散，減少組織活動的難度，避免一些突發事件和天氣的影響，做到省時、省力。

網絡視頻互動協作視頻應用教研模式? 運用視頻互動教研平臺，教育城域網內容可以實現校際廣播教學、互動教學和送教下鄉，城鄉學校同上一堂課，多班、多校學生同上一節課，城鄉、學校間可以實際無縫視頻交流互動[2]。

這種“一校帶多校”的教學和教研組織模式效果明顯，中心校帶動鄉村小學同步互動教研，解決了農村偏遠學校師資不足，集體教研活動困難等難題。

3 存在的問題及原因

缺乏制度支撐? 視頻教研是傳統教研形式的補充，沒有制度支撐必然流于形式。當前，中小學校開展視頻教研大多是根據實際需求，自發組織形成，缺乏學校和上級部門的有效組織管理。教師要組織一次視頻教研，尤其是網絡視頻教研活動，要付出很大的精力準備前期工作，從確定主題到會務組織，從錄制視頻到視頻剪輯，從準備發言材料到學習使用錄播及視訊服務平臺技術，需要多名教師參與、多方協調，甚至多個部門組織聯動。由于事務較多，教師把更多的精力花到教研活動組織上，忽略了對視頻教研內容的深入鉆研。由于準備復雜、操作煩瑣、牽扯面廣，導致教師認為開展視頻教研不如常規教研簡單、易操作，內心存在抵制心理。

缺乏系統的理論指導和研究? 目前，中小學視頻教研活動呈現“民間轟轟烈烈，官方冷冷清清”的狀態[3]。從整體上看，取得較大突破的是學校自發形成的視頻教研模式，而這些視頻教研活動處于自生自滅的狀態，沒有形成一套約定俗成而又行之有效的操作流程，缺乏系統的理論指導和研究。

教師在視頻教研活動中參與度不夠? 廣大教師由于教學任務繁重、組織協調煩瑣等因素，沒有時間或不愿意帶頭開展視頻教研活動。許多網絡視頻教研活動形式成為“一言堂”，教師相互間缺乏有效互動，導致教師參與熱情受到限制，教研靈感的火花不易被高質量激活，教研難以達到預期效果。

缺乏專業技術人員? 開展視頻教研需要一批懂教研、懂技術的人投入大量的時間和精力，而許多學校由于缺乏專業的信息技術人員，影響了使用效益。一些教師開展教研活動，不善于運用視頻案例技術結合教學錄像回放引發教師思維碰撞，提升教學水平。一些學校受校園網絡影響，無法實現錄制現場的直播，影響了使用效果;個別學校還未深刻認識到多媒體錄播教室的作用，不敢向全體教師開放，把錄播室當成會議室。一些地區由于錄播教室建設數量少，區域學校間難以開展教學交流互動活動，學校只能單打獨斗，未形成成熟的、可推廣的視頻教研模式。

4 推進中小學視頻教研活動的對策與建議

創新視頻教研工作管理機制? 要樹立“一盤棋”思想，發揚“一股勁”精神，創新工作管理機制，構建區域視頻教研管理體系，明確職責，分級管理。

1）實行“上下聯動”：教育行政部門、教研部門、電教骨干隊伍和學校分別組成領導小組、管理小組、指導小組和執行小組，緊密配合，分工協作，全力推動視頻教研活動。

2）實行“項目推動”：利用課題引領、示范帶動等方式指導視頻教研實踐，定期召開網上視頻研討會，交流應用經驗。

3）“榜樣推動”：組織典型案例觀摩，推動區域網絡視頻教研活動開展，抓好技術隊伍建設。

4）“人員帶動”：定期舉辦技術人員培訓，熟練掌握網絡視頻教研平臺操作及原理。

注重教研成果固化與提煉，最大限度吸引教師應用? 視頻教研與校本教研、常規教研共生互補，應該有機結合。

1）注重發揮專家學者的指導和引領作用。將學科教師在視頻教研實踐中摸索出的經驗轉化為有指導意義的理論，并在以后的視頻教研實踐和同行的交流過程中得到完善，形成“實踐—理論—再實踐”的操作模式，在一定范圍內推廣使用。

2）注重成功的視頻教研模式研究成果的固化和提煉，將一批實踐效果好、價值高的視頻教研模式，通過提煉并加以總結凝練，推廣應用。

3）及時掌握一線教師需求，把準基層學校的脈，確定系列的視頻教研主題，開辟名師會客室，將專家請到視頻平臺，針對一個主題解答廣大教師的提問，實現教師與名師直接對話，解決他們在教學中的實際問題。

打造多元化、便捷式的視頻教研應用方式? 隨著手持終端的廣泛使用，視頻教研平臺也需要適應時代需要。

1）建立基于手持移動終端的視頻教研模式。不論是在校內還是在校外，每個教師都可以通過手持設備隨時隨地參與和發起網絡教研活動，只要登錄到網絡視頻教研平臺，都可以參與教研活動，為城鄉教師提供了相互教研的機會。

2）要能隨時隨地開展“微教研”。通過網絡視頻教研平臺創設一個可以自由參與、相互交流、信息共享、合作學習的環境，教師可以根據自己的需求自主地參與教研活動，成為教研活動互動參與的重要主體。教師既是教研活動的參與者，也是組織者，每個教師可以隨時隨地發起教研活動，開展個性化教研。

3）要打造集體研討式仿真教研。利用網絡視頻教研平臺，異地教師可以共聽一節課，共同對教研問題進行討論，跨地域互動修改教案和課件，完成教研過程。教研人員對教研資源實行信息化操作，控制、管理如同身臨現場，并能對整個過程實時錄播、全程錄制。

5 結語

中小學視頻教研模式與傳統教研方式的互補結合，實現了跨區域、跨時間、大范圍、多層面的交流，讓城鄉學生享受均等化的優質教育，深刻影響了教師的教育教學觀念與工作生活方式，在促進教師專業成長，縮小區域、城鄉數字差距，促進教育公平、提升教育質量等方面發揮了重要作用，全面提升了教育現代化水平。

參考文獻

[1]黃慕雄，朱婧茹.教研中視頻的創新運用模式[J].中國電化教育，2010（10）：81-84.

[2]殷立斌.網絡視頻教研促進東西部教師共同成長[J].中國電化教育，2009（4）：79-81.

[3]張偉，鄧文新.微視頻促進教師專業發展模式研究[J].中國教育技術裝備，2016（20）：10-15，21.