做有擔當的新時代思政課教研員

周忠振

摘 ? ?要：中國特色社會主義進入新時代，中國教育發展也進入了一個新的時期。作為新時代的中學思政課教研員，要勇于擔當，厚植思政教育情懷，勇擔思政教育使命，做實思政教研之功，投身課改大潮，潛心思政教研，引領思政教學，服務立德樹人。

關鍵詞：思政課;教研員;教育情懷;教育使命;教研之功

中共中央、國務院發布的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，要“發揮教研支撐作用”“加強和改進新時代教研工作”“明確教研員工作職責和專業標準”，為新時期基礎教育教研隊伍建設指明了方向。適應新時代，順應新要求，基礎教育階段的思政課教研員要以對思政教育的忠誠之心，勇于擔當，精準定位，立足實踐，精鉆細研，不斷創新，開辟教研新天地。

一、厚植思政教育情懷

2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調，作為思政課教師，情懷要深，要保持家國情懷，心里裝著國家和民族。作為中學思政課教研員，更需要有深厚的家國情懷。這種家國情懷，除了表現為對國家和民族的濃厚感情，最直接、最具體的就是思政教育情懷。

思政教育情懷，簡單地說，就是思政教育工作者對思政教育的一片癡心、衷心。首先，思政課教研員要對思政課有一種真愛。這種愛不是口頭上的許諾，不是寫在紙上的告白與宣言，而是發自內心的熱愛，是視若生命的珍愛。其次，思政課教研員不僅要視思政教育為職業，更要視之為事業乃至志業。思政課教師作為一種職業，可以為教育工作者提供謀生的手段、生存的依托，但不能從根本上激發教育從業者的激情與創造性;思政課教研員唯有將思政教育視為崇高的事業——為學生塑靈魂、為社會立正氣、為民族謀振興的事業，才能不遺余力把脈思政課教學、精研方劑祛疴除弊，才能矢志不渝熱烈追求、心無雜念勇往直前。再次，思政課教研員要有特殊的教育擔當。教育擔當是一種責任、奉獻、奮斗，是一種對國家、民族、社會和人類未來發展的使命意識、生命投入、殫精竭慮。而作為思政課教研員的特殊教育擔當，則在于要始終以一顆對思政教育的誠摯之心，致力于從思想、品德、政治上培育社會主義建設者和接班人。

人無情懷則視野不廣，人無大情懷則事業無大格局。思政課教研員有了思政教育情懷，才會更加主動地去拓展知識的寬度、厚度與廣度，才會更加自覺地放眼全球、關照歷史、關注時代與社會，從而通過生動、深入、具體的縱橫比較，把知識搞明白、道理弄清楚，并在這個過程中筑就一個更加廣闊與自由的、可以展現自身才華與風流的舞臺。思政課教研員若缺少這種情懷，僅把教研作“差使”，僅把思政課作為知識傳授，就會迷失人生方向，就會對工作心不在焉、敷衍了事，就會迷于利、失于氣，終其一生碌碌無為，甚而至于成為教育事業發展的絆腳石。

二、勇擔思政教育使命

華東師范大學崔允漷教授認為，“教研員的角色需要定位在專業的課程領導者”，具體表現為政策執行者、課程設計者、發展服務者、專業指導者、質量促進者。[1]吉林師范大學教育科學學院畢景剛、韓穎兩位老師則從“教育教學研究、教學方法實踐、教學引領示范、協調與溝通”四個方面對教研員進行了角色職能定位。[2]思政課的學科屬性決定了思政課教研員要甘為“擺渡人”、善做“二傳手”、勇當“探路者”。

思政課教研員要甘為“擺渡人”。思政課教研員作為“擺渡人”有三層含義：一是做國家方針政策的擺渡人。思政課教研員不僅要自己理解、掌握、執行黨和國家的方針政策，還要把相應的方針政策以高效的手段傳達給教師，為一線思政課教師向學生準確清晰地傳播黨和國家的方針政策提供支持。二是做先進教育理論、方法的擺渡人。思政課教研員要收集和整理教育教學專家的研究成果，先進地區、學校、教師的經驗方法，傳播給教師，讓他們能在有限的時間內接觸到更加廣泛的新理論、新技能、新經驗。三是做思政課教師成長的擺渡人。思政課教研員不僅要在專業知識上為思政課教師成長解惑，在技能上為思政課教師發展助力，更要從思想政治上引領思政課教師進步。為此，思政課教研員要充分發揮自己的感召力，化解思政課教師心中的郁結，激發思政課教師沸騰的情志，點燃正能量，引領新征程。

思政課教研員要善做“二傳手”。排球賽場上，“二傳手”是一個球隊的靈魂，要把一傳不到位的球調整好，要在一傳到位的情況下組織好戰術。思政課教研員作為“二傳手”，不僅要把黨和國家的方針政策、先進的教育教學理論經驗等準確地傳遞給教師，而且要在傳遞的過程中賦予其新的內涵。思政課教研員要在深入理解習近平新時代中國特色社會主義思想的基礎上，以深入淺出的語言、生動活潑的形式，創造性地進行解讀和闡釋，讓廣大思政課教師樂于接受、易于接受、準確接受。對于思政教育學者及專家的理論、先進的思政教育經驗，思政課教研員在傳遞的過程中要進行整理、挑選、加工，創造性地結合本地不同學段的思政教育實際進行闡發，使其適合本地思政課教師學習、借鑒。

思政課教研員要勇當“探路者”。我們的教育已經處在了一個新的時代，原有的好路子有些與今天的社會思想政治實際不相適應了，有的需要拋棄，有的需要拓寬、延伸，現實更要求開辟新時代思政課教育教學新路途。思政課教研員要在深刻認識時代特點，深入了解新時代國家、社會、人民對思政課教育的新需求的前提下，把握學生心理、認識發展規律和思想政治狀況，鉆研課標，走近教師，深入課堂，在實踐中發現問題，帶著問題研究實踐，依托實踐為新時代思政課教學開拓新路。

三、做實思政教研之功

教育部《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》提出：“要根據不同學科、不同學段、不同教師的實際情況，因地制宜采用區域教研、網絡教研、綜合教研、主題教研以及教學展示、現場指導、項目研究等多種方式，提升教研工作的針對性、有效性和吸引力、創造力。”思政課教研工作必須突出學科特點，以立德樹人為根本任務，立足豐富的社會實踐，以明知識、析理論、立德行、堅信念、探方法為內容，不斷創新思政課教研方式，提升思政教研實效。

思政課教研不僅要研究課程內容，更要研究學生思想實際。首先，要通過教研活動提高思政課教師對學科課程內容的認識。具體而言，包括深刻認識思政課程性質、基本理念、學科核心素養、課程目標、課程結構、學業質量要求，明確本課程的關鍵能力要求和社會主義核心價值追求;深入透徹認識思政課是落實立德樹人根本任務、培育學生社會主義核心價值觀、幫助學生確立正確的政治方向、提高思想政治學科核心素養、增強社會理解和參與能力的課程;深刻理解思政課是為中國特色社會主義鑄魂育人，解決培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題的課程，是引導和幫助學生立志成為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才的課程。其次，思政課教研要加強對學生思想政治狀況的研究。在新時代，學生的生活、家庭教育、心理、交際喜好、認知結構、能力基礎、價值傾向等，都具有新的特點，尤其是在網絡日益發達、信息傳播愈加廣泛的態勢下，多元文化并存，多向度價值取向同在，學生接觸到的社會現象、思想觀念、政治理論更加復雜。基于此，思政課教研員必須深入學生生活，多渠道接觸學生，掌握學生的所思所想、喜好傾向，針對性地開創思想政治教育教學新路徑。

思政課教研員不僅要置身課堂研究教學，更要投身課堂教學實踐。首先，教研員要置身課堂，觀察課堂的“氣象風云”，找到教學改革的切入點。從某種角度看，課堂教學是作為集“策劃”“編劇”“導演”于一體的教師與作為“主演”的學生之間的不斷沖突、溝通、調諧的過程，會時而曉風和暢，時而風起云涌，時而云低氣滯。思政課教研員要閱讀課堂的風云變幻，發現教師的困惑及問題的癥結，尋找止風息云的策略。其次，教研員要進行真正的教學實踐。站在觀察者的角度得到的結論一般是符合理論、理想化的，親身體驗者的結論雖然帶有經驗性，但它是實踐、真實的。二者都是有益的，但只取其一，難免偏頗。教研員既要觀察一線教師的教學實踐，同時，也應該投身課堂教學，親自實踐新理論、新教法，在觀察中思考，在實踐中體悟，才能全面了解問題，不斷修正認識與教法，推動思政課教學改革與創新。

思政課教研不僅要突出教師教的評價研究，更要加強對學生學的評價研究。新時代的思政課課堂教學評價應該更加關注教師教學所表現出來的教學理念、道德觀念、政治立場和價值傾向，要對“標”課程標準，判斷教師是否堅持以學生發展為中心，即是否以學生的現實發展為基礎，以學生的未來發展為方向，以學生的終身發展為追求;要判斷教師能否準確把握思政學科核心素養要素的獨特價值，培養學生基于政治認同的理想信念、源于科學理論的思想、凝結著自由平等公正價值取向的尊嚴、行使人民當家作主權利的擔當。同時，思政教育評價的核心是學生的學，要評價學生通過思政課學習在思想政治素養方面發展的狀況。因此，思政教研工作要著力于學生學什么、如何學、學得如何的評價。在這個過程中，教研員要判斷學生的政治興趣點、思想興奮點，要去分析學生的政治理論學困點、政治思維混亂點，要發現學生的價值學習盲點，要研判學生的思想學習力、理論思維力、政治實踐力、價值內省力。[[□][◢]]

參考文獻：

[1]崔允漷.論教研室的定位與教研員的專業發展[J].上海教育科研，2009（8）：5.

[2]畢景剛，韓穎.教師專業發展背景下教研員的角色與職業素養研究[J].教學與管理（理論版），2014（6）：32.