淺析在高中地理中滲透生本理念的實踐

摘 要：高中地理的教學活動中，教師要注意引導學生發揮自己的主體作用，能夠在以學生為中心的教學理念引導下，塑造學生積極主動的學習品質，讓學生能夠帶著興趣學習這門課程，能夠從地理學科的學習中，感受到知識的豐富，增長相關能力。以學生為中心，以學生為本的高中地理教學，從教學內容到學習方法，各方面都要考慮到學生的特點和需要，這樣才能增強他們在學習活動中的主動性。讓學生內在的潛能更多地釋放。

關鍵詞：高中地理;生本理念;地理教學;以學生為中心

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）22-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.22.050

高中地理是一門能夠提升學生地理科學文化知識的課程，可以提高學生的社會應用水平，增強學生的社會適應技能。高中地理教學要遵循學生內在的發展需要和規律，給他們的積極主動學習提供更多的支持。在學科的教育教學過程中，高中地理教師要運用先進的教學理念，科學的教學方法給學生的地理學習提供更加科學有效的指導，引領學生熱愛地理學科，高效地完成學科的學習任務，掌握更多的知識，提高能力。隨著生本理念在高中地理教學中的應用，高中地理課堂上運用少教多學的課堂教學模式處理教與學的問題，不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能讓學生在教師的指導下提高高中地理能力。因此，筆者也做了很多相關的嘗試，總結了一些經驗，我們可以從以下這些方面來進行生本理念的教育教學工作。

一、高中地理教師要在新的課程理念下完善教育教學工作

學習新的課程理念，我們更能夠認識到以學生為中心，以學生為本的理念是科學的理念，是值得我們在教學中將其作為指導思想，并且進行有效的探索實踐的理念。在新的課程理念的指導之下，學生為主體，教師為主導是我們在角色身份定位方面要把握的基本原則。高中地理教師要從自主探究學習的效果、方法、設定等方面體現出對學生主體性的尊重鼓勵和支持，在人才培養學科教學活動中凸顯學生的主體地位。

作為新的課程理念之下的高中地理教師，我們要積極地進行思想上的轉變。傳統中以教師為中心，教師高高在上的權威觀點轉變為以學生為中心，尊重學生主體性的以學生為中心的觀念。所以，這一方面是角色地位身份的變化，另一方面也是教師在合理處理自身與學生之間的關系，教師與學科教學內容以及學生與學科內容之間關系的體現。學生的邏輯思維能力需要在學科學習的過程中，借助主體作用的充分發揮，借助主體主動建構的活動來進行。

新課程是對傳統課堂教學模式的改革，這樣也將地理課堂教學中的“課堂”變得廣義化，不僅包括一般意義上的傳統課堂，還可以包括網絡、社區、野外的課堂，這就給了地理教師更廣闊的操作空間。各種實物直觀的學習方式，再結合課堂之內的理論學習，學生對于地理學科知識掌握得會更加系統，并且具有更強的情境適應性。

對于地理學科知識來說，它與物理化學等學科有著非常顯著的區別。地理學科知識讓學生對這個世界的地理風貌有了更加系統的理解和覺察。在沒有學習這門課程之前，學生對于地理現象都是直觀的感受，缺乏系統的抽象概括。然而，學習這門學科需要我們既能夠產生直觀的感受和知覺方面的概括理解，更需要透過表象抓住內在的本質。可以讓學生從一定的理性知識的高度對地理現象進行總結。而且從生本理念的實踐方面來看，這樣的理論和實際結合在一起的學習方式，讓學生有了更豐富的學習體驗，他們興趣會增加，從而知識的理解程度和建構的效果也會提升。因此，學科的教學活動需要在現有的基礎上進一步地提高理念的指導作用，發揮學生的主體作用和主人翁的有利影響。

二、高中地理教師要尊重學生主體地位，給予學生鼓勵和賞識教育

對于高中地理的學科學習來說，學生的主體地位需要得到鼓勵和賞識。他們雖然具備一定的學習自主性，自我約束能力也越來越高，但是來自教師的肯定和鼓勵，也會讓他們精神上得到更多的滿足，從而也有助于他們在學習中投入更多的精力，增強學習的外部動機。

學生在地理學習中，有的學生學習成績較好，稱之為優等生，而有些學生的學習成績則不太理想。針對這些學習成績不理想或不達標的學生，教師應該采取一定的策略，讓學生能夠發揮自身的特長，從教師的鼓勵中增強對地理學科學習的自信心。每個班級中都有一些學習成績較差的學生，這些學生在學習中表現得比較消極被動，甚至是懶惰。很多時候教師會干著急卻沒有辦法，因為學生沒有學習的主動性。因此，教師要從造成這些學生成績差的原因入手，尤其要特別注重了解他們內在的心理原因。例如，很多的學生不僅在地理學科中，在其他學科上也沒有良好的學習態度。在這種情況下，學生的主體地位也難以確立，主體內在的動機也幾乎消失了。他們可能在學習中對自己的學習能力產生了懷疑，對自己是否能夠學好這門學科的知識，達到自己理想的目標心存懷疑。

經過認真的調查研究，了解學生的所思所想，我們會發現很多學生對于學習問題都有一些錯誤的理解。例如，他們認為自己足夠聰明才能取得好的成績，如果自己考得不好，是因為自己不夠聰明，而聰明是與生俱來的，無法改變的。這樣的想法，導致很多學生從以往的受挫經歷中總結出來自己不夠聰明的結論，因此，他們不愿意去努力不愿意去嘗試，因為如果努力了成績還提高不上去更讓他們受挫，更讓他們認為自己簡直無可救藥。因此，他們為了保護自己內在的價值而放棄了努力的行動。為了讓學生提高學習的自信心，教師要糾正他們的錯誤，要讓學生不僅能夠關注到錯誤失敗的經歷，更能夠關注到自己以往的一些成功的經歷，讓他們建立客觀理性的認識和結論，提高他們在學習活動中的主動性和掌控感。

三、高中地理教師要從提高學生學習能力入手，教會學生如何學習

以學生為中心，提高學生的綜合素質，不僅僅要關注教給學生什么樣的知識，以什么樣的方式來進行傳授，也要關注學生是否有足夠的學習技能來高效地完成學習任務。以學生為中心的理念強調，學生是獨立的學習者，在學習的過程中自主學習的能力非常重要，而且他們也要學會如何與他人合作與競爭。因此，學習效果的提高，一方面需要教師在知識傳授方面做到更加科學高效，另一方面也要學生掌握必備的學習技能。兩者都不可缺少，只有如此學生才能夠不斷地獲得成功的經驗，從成功的經驗中進一步提升學習的自信心，讓他們可以在地理學科的學習中得到更多。

鼓勵學生參與是主體性原則的核心，對一些基礎不牢固、主動性不夠強的學生應多鼓勵，有了一點點進步都要給予表揚，以樹立他們的信心。而且，教師應注重引導，在教學活動中，要把自己的學習經驗以語言的方式或是進行直觀演示的方式傳授給學生。讓學生能夠從教師的指導之中學會方法和策略，從而根據教師的方法進行自主嘗試，逐漸達到熟練的程度。在這個過程中，他們的學習能力和學習效果都能得到提升。在學習地理學科知識的時候，前后知識的聯系要讓學生進行深度加工，這是教師在傳授教學方法的過程中主要遵循的基本原則，學生的加工越深，理解的程度也會越深。這對于他們積極地組織建構學科的具體內容，豐富自己的知識體系都是非常必要的。

四、尊重學生，站在學生的角度組織教學

高中地理教師以學生為中心，尊重學生的主體地位，也要尊重學生的具體學情，尊重他們在地理學科學習中已有的知識儲備和經驗技能，尊重他們在學習中是否能夠以高效的狀態投入進去。

對于高中地理學科教學來說，學生缺乏相應的經驗，但是教師可以傳遞學生一些好的技巧和方法。要站在學生的角度，從他們的角度出發，思考同樣的學科內容以什么樣的方式進行教學，效果才會更好;以什么樣的方式進行教學學生才更容易產生興趣，更容易對這些知識進行理解和建構。因此一門學科的發展離不開教師的積極付出和創新。更需要教師真正圍繞著學生這一中心來進行創新改革。學生的需要是教師要敏感覺察的部分，只有真正理解了學生的需要，教師才能夠有效地提升為學生學習服務和提供資源的意識。高中地理教師的教學改革工作只有貼近學生的實際情況，才能讓改革取得實際的效果，否則會離學生越來越遠。想當然的改革措施不但會浪費大量的時間和精力，也會影響學生的學習。

以學生為中心，以學生為主體，激勵學生，讓學生的自主性得到增強。充分地引入情境教學、合作學習、競爭學習等方式，讓學生的學習活力得到激發。由此，科學的教學組織活動、科學的創新活動，就在滿足學生的需要的過程中不斷地展現出新的成果。當然，作為教師要遵循以學生為中心的理念，既要考慮到學生全體的基本需要，也要考慮到學生個性化的需要。這就好像學生的學情都會有些個體化的差異，所以我們在教學活動中要關注學生的個體差異，給學生一些個別化的指導，這樣才能更加深刻地理解學生在學習活動中的基本需求，從而完善教學的任務和目標，精心準備教學的內容，合理組織教學的過程。

對于一些學習成績較差的學生，教師要給予特別的關注，采取有效的對策，提高他們的學習態度和能力，豐富他們的知識儲備，讓學生內在的自主感增強。因此，這是一個系統化強的工作，教師和學生要一起努力才能實現目標。

五、結語

總之，以學生為中心，以學生為本的教育教學理念，讓我們尊重學生的主體性以及他們自我實現的潛能，讓學生能夠在自我實現的過程中得到教師科學的指導以及豐富的資源。要讓學生發揮主體作用，主動建構知識體系。高中地理教師要從素質教育的角度出發，培養學生健康的情感、創新的思維和扎實的學科能力，這是我們每一個地理教育工作者義不容辭的責任。若我們的教育為學生的生存和發展打好了基礎，那我們豎起的就不僅是地理教學的一座高樓，從而讓素質教育改革取得更大的進步和成效，也為祖國輸送更多高素質的地理學科人才。

參考文獻：

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作者簡介：姜永棉（1982.1— ），女，漢族，河北任縣人，中小學一級，研究方向：高中地理教學。