律動，讓音樂課“活”起來

【摘要】在小學音樂課堂中開展律動教學，不僅有利于學生對音樂作品進行充分的體驗與理解，而且能夠激發其學習音樂的興趣，培育節奏感，激發創新思維，豐富想象力，進而提高他們的審美品位，使其音樂視野得到開闊，形成良好的音樂素養，使學生真正地愛上“音樂”課，從而讓音樂課“活”起來。?

【關鍵詞】音樂課;學生;律動;興味盎然;節奏鮮明;情感提升

【中圖分類號】G633.951 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0184-02

【本文著錄格式】邵惠英.律動，讓音樂課“活”起來[J].北方音樂，2020，06（11）：184-185.

律動，從字面上理解就是根據一定的規律進行有節奏的運動，在通常情況下一般是指人們在聽見一段音樂節奏之后，產生的不由自主的身體反應。而教師將“律動教學”應用于小學音樂教學課堂中，可以有效地利用小學生愛玩愛動的性格特征，讓他們在課堂中通過不同的音樂主題學習，并加以身體動作的輔助，更好地理解音樂知識，同時達到培養和提高學生音樂表現力、想象力和創造力的目的。“律動教學”以一種全新的課堂形式出現在音樂教學中，打破了傳統單調、單一坐著不動的上課模式，把“動”引進課堂，通過律動使每一位學生都能參與其中，把“要我學”自動轉變為“我要學”，發揮學生真正的主體作用。

那么，如何在小學音樂課堂中開展律動教學？本文根據小學生的年齡特點和知識水平，結合自己一線的教學經驗對音樂課堂中律動的運用進行探討。

一、律動，讓課堂興味盎然

以往的音樂教學模式一般以重復性的教唱歌曲為主，學生限制在自己的位置上，學唱單一的模式，全身上下只有嘴巴在動，一開始學生的興趣還在，但時間一長學生很容易產生學習疲勞。而且一味唱歌，不僅受累了學生們的嗓子，而且也會使學習的內容顯得比較枯燥，本來是一首婉轉動聽的歌，經過反反復復的練習和演唱，學生的學習興趣也會很快消失。

小學生具有好玩、好動、注意力集中時間不長的年齡特征。音樂和舞蹈原本就是一體的，音樂內部所蘊含的各種運動，快和慢、強和弱、高和低、長和短、緊張和平靜、歡樂和悲傷，都可以用形象的律動來表達。如果讓學生伸臂展腿，扭頭擺臀，營造歡快、活潑、生動、有趣的音樂課堂教學氛圍，就可以調動學生學習的積極性與主動性。如我在上校本課程《彩虹橋課程》廣東歌曲《落雨大》時，我設計了一首以廣州童謠《點蟲蟲》為背景音樂的律動，讓學生跟著老師邊唱邊做點蟲蟲、開飛機、坐板凳等一系列簡單而富有童趣的動作，使學生感受到這是一首富有童趣的廣州童謠，為學習粵語歌曲創設了一個良好的氛圍，使學生對粵語歌曲充滿了期待，讓他們能在動中學、玩中學、樂中學，邊唱邊表演，激發了學生學習音樂的興趣。

二、律動，讓節奏鮮明有力

節奏在音樂中可以將其當成是音樂的“心臟”，是除旋律和和聲之外作為音樂的三大要素之一而發揮著重要的核心位置。德國非常著名的兒童音樂教育家卡爾·奧爾夫曾經針對音樂中節奏發表過這樣的言論：“我認為，在一段優美的音樂中，最重要的表現力量不是我們感覺最為藝術和享受的‘旋律，如果說，‘旋律是音樂中的‘靈魂，那么節奏就是撐起了這飽滿靈魂最重要的骨干力量”。他的言論在我們的生活中得到了非常普遍的實現：比如家里的老人在聽戲曲時，經常會瞇著眼睛，叩著手指，跟著節奏打拍子;還有當我們帶上耳機聽音樂的時候，同樣會隨著音樂不由自主地點頭或者搖頭。這種現象非常普遍的原因在于：人在孕育期就具有一種本能的節奏感，像胎教的時候聽舒緩的音樂，胎兒就會很安靜，聽節奏非常強的音樂時，胎動會非常強烈。因此，利用人體動作來感受、表現音樂的節奏是一種非常好音樂教學形式，也是學生參與律動教學的基礎。例如，在教粵語歌曲《落雨大》時，教師可以讓學生結合已有的生活經驗，從節奏入手，先加入雙響筒去模仿下雨的聲音、走路的聲音，同時表現歌曲中兒童們在雨中玩的喜悅心情，等學生掌握好雙響筒的節奏后，再加入堂鼓來幫助掌握“落雨大、水浸街;阿哥擔柴上街賣;阿嫂出街著花鞋”（X ?X X ︱X ?X X︱X ?X︱X. X︱X X ?X︱X —︱X ?X︱X. X︱X X ?X︱X —）這幾句的節奏;最后通過小镲的加入來表現雨的大;通過三種打擊樂器對歌曲進行伴奏，增加了童謠的表現色彩，同時增強了學生的團隊協作能力。根據節奏讓學生做出各種表現落雨的動作，引導學生用自己的身體動作去理解、表現音樂，同時培育了學生的節奏感，讓節奏感更加鮮明有力。

三、律動，讓想象創新靈動

小學生的年齡特征決定了他們對音樂的感受總是通過各種動作表現出來，因此，我們應該讓小學生把聽到的音樂用自己的動作自由發揮，這不但有利于小學生自信心的樹立，而且有利于豐富小學生的想象力[1]。把音樂和肢體語言結合起來，發展學生的想象力、創造力。動作是無聲的語言，學生們可以通過豐富的想象和心靈去表現這些動作。通過聽音樂加上有節奏的自由律動可以發揮學生的想象力、創造力。如學唱歌曲《小青蛙找家》掌握節奏“X X | X X | XX X | XX X | |” 時，我先讓學生從想象青蛙跳的節奏開始，再讓學生從動作上模仿、感受所描述“跳”的形象，最后導入節奏“X X | X X | XX X | XX X | |”的學習，讓學生在唱唱、動動的過程中愉快地進入歌曲的美好情境。通過學生的思考和討論，學生的創造力也一下子被充分激發起來了，學生開始設計各種豐富的動作，有的用眨眼睛來表示，有的彈舌頭，有的跺腳，有的拍手等，課堂教學氣氛頓時變得活躍起來[2]。教師在引導學生運用身體動作體驗音樂的過程中，要善于對他們的創造給予及時的鼓勵，并在學生的律動創造中抓住亮點，積極進行表揚，滿足學生的表現欲望，增強學生的榮譽感和自信心。

四、律動，讓感悟加深強化

音樂家達爾克洛茲認為：“音樂本身就是以聽覺為基礎的，音樂教育應首先立足于聽。”因此，音樂律動教學首先應以“聽”為主線，引導學生在“聽”的基礎上說出對作品音樂要素的理解;教師再用簡潔、準確、生動并具有啟發性的語言配合課件、圖片等手段去啟發學生，幫助他們更準確地了解音樂作品，并根據學生對音樂熟悉的程度，加以引導，逐步啟發他們去做一些簡單的肢體動作，隨著對音樂理解的加深，可將一些簡單的基本動作結合在一起進行即興表演。

如在一年級歌曲《火車開啦》的課堂教學中，我首先讓學生初聽歌曲，讓學生先說出歌曲到底唱了什么內容，孩子們都會說：“歌曲唱了火車”。然后我再引導他們說出火車啟動時候會發出怎樣的聲音并學一學、做一做。孩子們都會爭先恐后地在座位那里學著做出各種拉汽笛的動作和發出“嗚～嗚～”的鳴叫聲音;接著我說：“火車在行進的過程中還會發出怎樣的聲音？”孩子們都齊聲說發出“咔嚓、咔嚓”的聲音，我說：“誰能學學它的動作是怎樣的？”這時候，孩子們都已經迫不及待地握緊了雙拳在胸前轉動，學著火車奔跑的動作了;最后，我再啟發學生說：“火車是長的？還是短的？”孩子們異口同聲地回答說：“火車是長的”，我馬上引導他們說：“如果一個人代表一節車廂，你們怎么樣來表示一列火車呢？”這時侯孩子們會通過討論得出結論說：“我們可以通過合作，用雙手搭著前面一位同學的肩膀，形成一條長列來表示一列火車”。這樣通過“聆聽——想象——親身感悟——合作強化”等方式來學習歌曲，使課堂氣氛“活”起來的同時，更能讓學生愛上音樂課。這樣，既能幫助他們去掌握音樂的節奏、韻律，還能培養他們對音樂的感悟能力和表現力，讓他們投入到自覺的律動中去表現歌曲[3]。

五、律動，讓情感淋漓盡致

對小學生來說，相比生澀的術語要求，情境化的提示性語言、表演性律動，更能充分激發他們領會歌曲情感，完成富有美感的演唱，達到“唱”與“情”的統一。

以律動提示歌曲的重點、難點，表現歌曲的風格美，可以利用與歌曲相符的律動動作，形象化地帶領記憶，從而讓學生在正確演唱中感受到歌曲的風格美[4]。如：我在解決四年級歌曲《我是少年阿凡提》那一課中的難點部分“5 . ?4 ?3 2 ︱0 1 ?2 ︱3 . ?5 ”的“0” （八分休止）時，告訴學生當唱到“0”（八分休止）部分，要采用了同時拍手、跺腳等方式來表現“0”，從而更凸顯阿凡提那種不畏強暴的精神，同時提升了“0”在歌曲里面的表現力。一開始的時候，學生都掌握得不太準確，有幾個小頑皮還特意把腳跺得聲音很大，而且節奏落點不準確，這時我會通過對比肢體語言表達與范唱相結合的方式，讓孩子們感悟節奏不準為歌曲帶來的反效果，通過這樣一種特殊表達方式，使學生感受到唱準 “0”（八分休止）符號對歌曲的重要性，后來孩子們都齊心協力把難點給解決了。

可見，教師引導學生在律動活動中表現音樂時要讓學生在用耳朵聽音樂，用形象思維去感受、理解音樂情緒的基礎上關注音樂情緒的不同，并用表情及動作表現出來。經過循序漸進的練習，學生對音樂情感的感受、理解和表現能力都將大大增強，使之獲得審美感受和審美愉悅，提高音樂審美品位[5]。

六、結語

在音樂教育中進行律動教學，打破了“要我學”的課堂教學單一模式，通過多元化的教學手段激發學生的學習興趣，有利于提高學生的音樂節奏感與動作協調性，加強他們對音樂作品的理解和感受。同時，通過培養學生的創造力，將學生的音樂學習模式慢慢轉變為“我要學”的自主學習。這不僅有助于讓學生從座位的束縛中解放出來，發揮學生真正的主體作用，更能夠使學生積極地投入到音樂學習中并理解、體驗、表現音樂，在提高課堂效率的同時，讓音樂課堂“活”起來。

參考文獻

[1]喻玉.學前教育專業聲樂教學中的律動情感教學法[J].百科知識，2019（36）：39，57.

[2]龔永紅.律動的筆墨氣象——郭煌寫意花鳥畫的音樂性審美特質[J].美術觀察，2019（12）：116-117.

[3]陳靈巧.音樂律動教學在高中音樂欣賞課中的應用研究[J].北方音樂，2019，39（22）：145，151.

[4]張薇.聲樂律動，心隨我動——論小學音樂課堂合唱教學的有效性研究[J].北方音樂，2019，39（19）：208，213.

[5]黃倩.淺談體態律動教學對小學音樂教學效率提高的作用[J].軟件（電子版），2019（10）：71.

作者簡介：邵惠英（1979—），女，漢族，廣東佛山南海人，本科畢業，音樂教師。