高校古箏教學中古箏演奏與賞析的心理境因分析

【摘要】心理境因在古箏演奏與賞析中發揮著重要作用。在高校古箏教學中引導學生產生良好的心理境因，不僅能夠提升學生對古箏演奏技能的感悟，更能夠強化其對傳統音樂意境的感知與體驗，進而理解古箏藝術中包含的文化情感。基于此，本文從高校古箏教學中古箏演奏與賞析的心理境因分析出發，針對當前高校古箏教學中存在的問題探究相應的教學指導策略，以促使學生在演奏與賞析古箏藝術中形成良好的心理境因。

【關鍵詞】古箏教學;古箏演奏與賞析;心理境因;實踐策略

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1002-767X（2020）11-0164-02

【本文著錄格式】馬媛媛.高校古箏教學中古箏演奏與賞析的心理境因分析[J].北方音樂，2020，06（11）：164-165.

引言

我國傳統音樂藝術對演奏者所營造的意境及欣賞者的心境均有著較高的要求。在傳統樂器的演奏與欣賞中，心理境因是一至關重要的因素，無論是對于演奏者而言還是欣賞者而言，心理活動隨著音符的跳躍而波動，并由此產生欣喜、哀傷、激越等不同的情感體驗。

古箏是我國傳統樂器的典型代表，其歷史悠久、文化內涵豐富。經典的古箏演奏不僅能夠為欣賞者帶來聽覺上的審美體驗，更能夠在情感層面形成良好的熏陶與引導。基于此，高校古箏教學指導中應兼顧學生的技術訓練與情感發展，讓演奏者在嫻熟的技巧中展示古箏的人文魅力，同時也讓欣賞者在音樂氛圍中獲得心理構建。

一、古箏演奏與賞析的心理境因分析

境因有虛實之分，“虛”指的是個體內在體驗與外在刺激共同形成的心理活動，例如在古箏演奏與賞析中，無論是對于表演者還是傾聽者而言，其在音樂藝術的熏陶下形成悲傷、喜樂等情緒，以及所構建的漫無邊際的想象圖景都屬于虛境;“實”則是指個體呈現出來的直觀可見的表演內容多構建的情境，例如在古箏曲目《秦桑曲》的演奏中，表演者需要通過眼神、表情及相應的肢體動作完成對樂曲的演繹，而由此構成的實際情境能夠從美學角度為欣賞者提供絕佳的體驗。

古箏演奏與賞析的心理境因主要指的是“虛境”，即演奏者、欣賞者從心理層面對古箏藝術的體驗以及由此形成的意境。但是心理境因的形成卻不是孤立的，它與“實境”密切相連，即對于演奏者、欣賞者而言，“實境”中獲得的審美體驗是線索，能夠有效激發心理層面對古箏藝術的感知、體會及想象，并探究古箏藝術的情感價值，從更加深層次的角度理解古箏藝術的本質。基于此，在高校古箏教學中，教師應深入分析心理境因形成的影響因素，并從古箏氣韻出發指導學生進行技巧練習，夯實學生的演奏功底，同時培養學生的文化底蘊，促使學生在良好的心理境因中提升古箏藝術素養。

二、高校古箏教學中古箏演奏與賞析中存在的問題

根據對古箏演奏與賞析的心理境因分析，我們可以發現在古箏教學中，技術訓練與文化底蘊的構建相輔相成，但是目前在高校古箏教學實踐中，影響學生心理境因養成的因素依然普遍存在。具體來講：（1）缺乏對古箏文化的有效滲透，良好的心理境因的形成需要建立在一定的文化體驗之上，但是在高校古箏教學指導中，教師將教學的側重點放在了學生的技術訓練與演奏指導上，缺乏對古箏藝術賞析課程的重視，沒有依據傳統音樂文化對學生形成系統的文化熏陶與指導，學生對于在演奏音樂作品的過程中片面追求技術上的嫻熟與精湛，缺乏從文化層面的想象與發揮，讓欣賞者無法從情感上實現共鳴，從而限制了良好的心理境因的形成;（2）缺乏合作練習的機會，影響了學生心理素質的培養。目前，在高校古箏教學中，教師更多的是采取“一對一”的方式進行示范、點撥與指導，這樣針對性的指導雖然在一定程度上能夠提升學生的彈奏技巧，保證教學效果，但是從另一角度講卻增加了教師的教學負擔，同時限制了學生合作溝通的機會，無法讓學生在相互欣賞與探討中形成心理交流，影響了對古箏演奏與賞析心理境因的構建，導致其在彈奏中對心理體驗把握不準確，降低了演奏的設計效果;（3）對現代信息技術的應用存在局限，影響了學生對古箏藝術的理解。在信息化教育背景下，電子技術在高校古箏教學中的引入已經成為課程改革的必然選擇，但是從學生良好心理境因的培養角度講，技術的引入缺乏合理性與針對性，弱化了學生對古箏藝術的情感體驗。例如教師演奏與賞析教學中，利用多媒體為學生提供古箏作品欣賞素材，但是在指導中更多的是從技術層面進行講解，忽視了學生在古箏藝術氛圍中產生的心理活動，限制了學生在演奏與賞析中發揮主觀能動性。

三、高校古箏教學中古箏演奏與賞析的實踐策略

在古箏演奏與賞析中，良好心理境因的形成主要依靠技術技巧與情感思想的有效融合。在演奏與賞析中，一方面應加強技巧訓練，將抽象的樂譜用嫻熟的技巧轉化為聽覺可以捕捉的旋律;另一方面需要情感的交融，在旋律的引導下調動內心的情感，結合文化的熏陶體會其中的文化內涵。在高校古箏教學中，教師應抓住學生技術訓練與情感培養兩個關鍵點，引導其在古箏演奏與賞析中逐漸形成良好的心理境因。

（一）滲透古箏文化，注重傳統文化的熏陶與引導

古箏經歷了上千年的發展歷程，其蘊藏的文化內涵豐富而深刻，因此，在演奏與賞析指導中，教師應結合古箏藝術，加強文化滲透，促使學生在良好的文化熏陶中構建積極的心理體驗。古箏文化中包含了文學、歷史、民俗、地貌、人物等元素，而教師在教學指導中，可以從不同的文化元素為切入點，找到文化熏陶與引導的依托。例如《臨安遺恨取材于宋民族英雄岳飛的代表作《滿江紅》，樂曲表現了岳飛奮勇抗金卻被奸臣陷害，最終囚禁在臨安獄中，在赴刑場的前夕，他對社稷面臨危難的焦慮，對家人處境的掛念，對奸臣當道的憤恨，以及對自己精忠報國卻無門可投的無奈而引發的感慨;在演奏與賞析中，教師可以引入詩詞《滿江紅》，并要求學生進行配樂詩朗誦，體會詩詞中“靖康恥，猶未雪，臣子恨，何時滅”的憤慨與無奈，并結合歷史故事充實樂曲的文化背景;最后，通過技巧指導，讓學生在又快又密的掃搖中，盡情展現臨安遺恨的悲壯，讓古箏的韻味在文化的熏陶中與技巧的輔助下更加濃郁。

（二）做好示范指導，體現教師的主導性作用

教師作為教學實踐的主導者，其專業素養對于學生的成長與發展具有直接而重要的影響。在古箏教學中，心理境因的形成與師生之間的互動密切相關，教師的音樂素養與文化素養會對學生產生潛移默化的影響。基于此，教師應注重自身專業能力的發展，從多方面實現自我學習與提升，為學生的古箏演奏與賞析提供指導。例如教師應加強古箏技巧訓練，嫻熟的技巧不僅能夠為學生呈現出優美的樂曲，更能夠激發學生的學習體驗，提升學生對教師的認可，對教師形成良好的印象，從心理層面接受教師的引導與要求;教師應注重文化學習，著重強調傳統文化素養對古箏藝術的支持，了解每一個演奏與賞析作品的文化背景，從人文性出發引導學生的情感共鳴，并循序漸進地形成文化教育，帶動學生自主探究古箏文化，學習傳統文化，以形成良好的文化氛圍;加強心理學相關知識的學習，結合古箏教學需要對學生進行心理測評，分析學生對古箏藝術的心理體驗，針對學生的演奏與賞析給予心理暗示與引導，提升學生對古箏藝術的感悟。

（三）組織實踐活動，激發學生的自主體驗與探究

形式多樣的實踐活動是幫助學生積累演奏經驗、提升學生演奏技巧、培養學生發展良好的心理境因的重要方式。在高校古箏教學實踐中，學校、教師應結合校園文化氛圍，為學生組織豐富多樣的音樂文化活動。在實踐活動設計中，學校、教師應注重以下兩點：（1）從活動內容上來看，古箏藝術的展現應強調對學生情感培養，在樂曲中滲透傳統文化，并基于此設計多元化的活動主題，例如以愛國主義教育為主題，選擇古箏作品;以傳統文化的傳承與發展為主題，組織表演活動;以故土難離、思鄉情懷為主題設計表演節目，將古箏藝術發展與學生情感價值的塑造相結合;針對學生的心理環境，引導其健康人格的發展，關注音樂藝術對于個人心靈的熏陶與品質的塑造，強調的綜合素養發展;（2）從活動形式上來看，活動組織者可以選擇主題教育形式，圍繞古箏藝術設計系列主題教育形式，利用主題對學生實現全方位塑造，體現古箏藝術在思想意識層面的教育價值;采用競爭形式，組織學生進行比賽，通過自選或者制定演奏曲目，引導學生的心理境因，提升學生應對競爭環境的心理素質。

（四）引入信息技術，構建直觀生動的教學情境

信息技術的特點決定了其在情境構建中的優勢，因此，在高校古箏教學中，教師應積極引入信息技術，促使學生在更加直觀的音樂情境中體會音樂情感，并形成良好的心理境因。在古箏教學實踐中，教師可以利用信息技術創設音樂情景，如：利用網絡資源庫、錄音編輯等技術手段，為學生展示真實的演奏情景，強化學生的藝術體驗;利用信息技術擴充古箏課程容量，豐富古箏藝術內容，加強文化熏陶與培育;調動學生學習古箏文化的積極性，并在直觀的技術指導下提升對古箏演奏技巧與古箏文化內涵的理解;也可以運用信息技術，調動學生古箏練習的興趣，讓古箏的演奏從單調枯燥逐漸轉化為形象與生動，使學生在良好的心理體驗中提升表達能力。

四、結束語

總之，心理境因在古箏演奏與賞析中發揮著重要作用。在高校古箏教學中由于種種元素，學生的心理境因形成存在問題，難以深入體會古箏演奏與賞析的藝術價值。針對此，教師在古箏教學實踐中應調整思路，滲透古箏文化，加強傳統文化的熏陶與引導，組織實踐活動，激發學生的自主體驗與探究，引入信息技術，構建直觀生動的教學情境，讓學生實現古箏彈奏技術與藝術情感的交融，從而提升古箏教育培養效果。

參考文獻

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作者簡介：馬媛媛（1982—），女，河南鞏義人，碩士，鄭州工商學院，講師三級，研究方向：古箏演奏。