小學教育專業普通話教學的問題及對策

劉奕

【摘 要】本文論述小學教育專業普通話教學的問題及對策，從小學教育專業普通話教學的意義出發，針對小學教育專業普通話教學存在的教材應試性較強、教學設施有限、教學方法不合理、教師專業性有待提高等問題，提出優化教學內容、強化課余時間學生普通話訓練、合理采用多種教學方式、提高教師專業素養、運用現代教育信息技術等對策，以提高小學教育專業學生的語言素養，培養優秀的小學師資力量。

【關鍵詞】小學教育專業 ?普通話教學 ?問題 ?對策

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0149-02

隨著我國基礎教育課程改革的推進，對小學教師的專業知識和語言素養提出了更高的要求。小學教育面對的是6-12歲的兒童，需要根據兒童的年齡及心理特點，運用正確、規范、形象的語言與其進行交流，促進兒童思維以及語言的良性發展。因此，小學教育專業的學生尤其要注重普通話的學習和掌握。然而，目前小學教育專業普通話教學，因教學方法不當、實踐訓練不足等原因而導致學生普通話水平提高緩慢。為此，應加強小學教育專業學生實踐訓練，將普通話訓練貫穿于教學全過程，通過多樣化的教學方式以及多元化的訓練策略，強化學生的普通話技能，提升學生的語言運用能力。本文試從小學教育專業普通話教學的意義出發，針對小學教育專業普通話教學存在的教學內容過于依賴教材、教學方法滯后、授課教師的專業性有待提高等問題，提出優化教學內容、豐富教學方式、提高教師專業素養、運用現代教育信息技術等對策，以提高小學教育專業學生的語言素養，培養優秀的師資力量。

一、小學教育專業普通話教學的意義

小學教育專業的學生畢業后大多要走上教師崗位，在從事教學工作過程中，系統、正規的普通話，以及正確的普通話交流技巧對于教學工作的開展具有重要的意義。首先，根據國家要求，小學教育專業學生普通話水平要達到二級甲等以上，這是走上教育崗位前必須取得的職業資格證書。其次，小學教育專業學生走上工作崗位后，在實際教學中，要面對小學生、家長等不同的群體，語言的規范性不僅體現了他們的專業綜合素質，還是他們留給小學生和家長等的第一印象。最后，小學教育專業學生承擔小學生的教學任務，無論是和小學生溝通，還是落實好教學任務，都需要語言正確、規范，才能夠做到無障礙溝通，才能夠很好地履行教師的職責。因此，小學教育專業普通話教學非常重要，無論是教師還是學生都要引起重視，不斷提高普通話教學效果，提升普通話水平。需要注意的是，小學教育專業普通話教學不僅是簡單的過級考試，更是要讓學生掌握具有溝通實效的教學語言。

二、小學教育專業普通話教學存在的問題

（一）教材應試性較強

目前，小學教育專業普通話教學的教材大多是與普通話水平測試相關的應試性教材，很多教師在教學過程中往往依照教材宣讀，沒有根據學生的普通話基礎，以及感興趣的教學方式有針對性地開發、拓展教材的內容，因此，不能通過科學的教學設計以及豐富的教學方式來提高教學效果。同時，教材應試性較強，一些理論知識比較枯燥，也導致一些學生對于普通話學習提不起興趣。

（二）教學設施有限、教學方法不合理

普通話教學屬于語音訓練課程，適用于小班教學，學生人數少，才能有針對性地開展教學，實現一對一的糾正發音。然而，目前受教學設施有限的影響，普通話教學大多是在傳統的課堂進行，學生人數比較多，授課教師難以針對性地進行訓練，而更多地只能灌輸理論知識，這往往很難激發學生的學習興趣。同時，普通話教學內容比較繁雜，受課堂時間限制，教師很多時候是采取教師領讀、學生跟讀的教學方法，而很難對學生進行口語實踐訓練，多靠學生課后自己練習，教學效果往往難以得到保障。

（三）教師專業性有待提高

普通話作為教學技能之一，需要專業的教師進行教學指導。然而目前很多小學教育專業的教師沒有系統地學習過語音學概論，多數是現代漢語或語言學專業的教師以及取得普通話測試員資格的教師來擔任的。他們中的多數自己都不能規范發音，對于聲母和韻母的發音部位以及發音方式掌握比較模糊，不能及時發現學生存在的發音問題，更不能及時糾正學生存在的語音問題。同時，授課教師對于一些科學的用氣發聲方法掌握不足，專業性有待提高，制約了普通話教學效果的提升。

三、提升小學教育專業普通話教學水平的策略

（一）優化教學內容

順利開展普通話教學的前提是科學選擇教學內容。教師應在參考教材的基礎上，重視教學內容的選擇與重建。教師可以合理選擇口語教材內容，在教學中將其與普通話考級教材結合起來加以使用，從而既訓練考級的教學內容，也讓教學內容更加具有針對性和實用性，有效提升學生教學技能，為其以后走上教學崗位奠定基礎。

（二）強化課余時間學生普通話訓練

根據目前的教學情況來看，有限的課堂教學時間，加上大班教學模式，很難在課堂上實現將普通話訓練覆蓋到每一名學生，為此，教師可在課堂上教會學生正確的普通話訓練方式，讓他們在課后自己多加練習。對于一些方言口音比較重的學生，教師可督促他們課下多進行發音練習，多聽錄音，多與普通話標準的學生進行對話交流。同時，教師可根據教學任務，將教學內容拆分為不同的訓練任務，按照從易到難的原則，引導學生完成，讓學生找出方言和普通話語音的異同，訓練時有針對性地進行發音矯正。要求學生在音節規范的基礎上，做到字不離詞、詞不離句，加強綜合訓練，提高普通話語音的規范及流暢程度，促進學生普通話逐步標準化、規范化。此外，教師還可以要求學生努力學習普通話知識、加強普通話專業訓練，以通過等級考試，獲得資格證書。

（三）合理采用多種教學方式

首先，在小學教育專業普通話教學過程中，為盡可能地為學生提供更多的發音實踐的機會，教師可以采取分組教學方式。在教學過程中，將學生分若干小組，小組共同完成學習任務。教師在分組時，可盡量將同寢室的學生分為一組，這樣學生不僅可以利用課堂時間練習，還方便在課后進行練習。比如，有的學生平翹舌不分，有的學生鼻邊音不分，在訓練過程中，他們可以互相指出對方的發音偏差，糾正對方的發音缺陷。讓普通話的訓練從課上延續到日常生活中去，相互監督，促進訓練效果的提升。分組訓練后，小組之間也可以分享交流經驗，這種同學之間的互動，往往能夠增強學生對于普通話學習的積極性。其次，教師在課堂教學過程中，可以合理安排教學時間，為學生創設相關的教學情境。可以創設某個情境，讓學生進行角色演練。受時間限制，每次只能一部分學生參加，因此可組織學生依次輪流參加，沒有參加的學生則進行角色評價，教師從語音以及口語技巧方面進行指導。這種生動的模擬訓練，比單純的理論灌輸更加直觀，學生的印象將會更加深刻。

（四）提高教師專業素養

教師的職業語言就是普通話，任何專業的教師在教學過程中都應該使用普通話。尤其是對于小學教育專業的教師來說，其普通話必須做到規范標準。專業教師應重視普通話教學，自覺把普通話作為職業語言;要不斷提高自身的普通話教學技能。學校也應加強對于教師普通話的考核評估，定期開展教研活動，制訂教學計劃，讓教師相互聽課，對于教師在教學中存在的問題及時指出并督促改正，要求教師總結普通話訓練規律及要點，把科研成果運用到教學過程中去，提升教學水平。

（五）運用現代教育信息技術

隨著科技的發展，現代教育技術日新月異，傳統的教學方式已不適應當前教學需求，小學教育專業普通話教學應該與時俱進，利用現代信息技術輔助教學工作。多媒體教學設施先進、題材新穎、內容豐富，將教材與教學課件完美地結合起來，可以很好地吸引學生的興趣，為學生提供多元的教學平臺，創設良好的語言環境，同時減少教師的工作量，讓教師可以有更多的時間和學生互動，實現教學目標。在具體教學過程中，可以播放優秀的教學視頻，讓學生進行模仿訓練。有的學生雖然掌握了理論知識，比如前鼻韻母和后鼻韻母的不同，但是在發音過程中依然容易混淆，可以利用多媒體制作發音部位和發音方法的動畫，展現直觀的發音過程，增加學生的感性認識，讓學生掌握韻母舌位、唇形以及音變形式等發音的要領。同時，借助多媒體教學技術，教師也可以查閱與普通話教學相關的視頻及資料，包括國家對于普通話測評以及考級的專業信息，及時調整教學內容和訓練方法，全面提高普通話教學水平。

總之，普通話教學是小學教育專業學生必備的教學技能，而且是一門應用性比較強的技能。在小學教育專業教學過程中，專業教師應以科學的理論作指導，創新教學方法，利用多媒體信息技術，加強學生的實踐訓練，構建良好的學習環境，培養合格的、具備小學教育專業綜合能力的專業人才。

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【基金項目】2017年度廣西職業教育教學改革研究項目“高職院校小學教育專業學生的教學技能培養研究與實踐——以柳州城市職業學院小學教育專業為例”（GXGZJG2017B075）

【作者簡介】劉 奕（1977— ），女，廣西柳州人，碩士，柳州城市職業學院副教授，研究方向：小學教育教學、語文教學。

（責編 何田田）