線上線下混合教學(xué)模式在留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的探索實(shí)踐

郭偉 崔亮 董麗

摘 要：文章針對(duì)學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，通過建設(shè)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)“學(xué)習(xí)通”線上教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式的改革和探索，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。實(shí)踐表明，線上線下混合教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性有了明顯提高，并且混合式教學(xué)改革組的實(shí)驗(yàn)課成績(jī)分布明顯優(yōu)于對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到通過實(shí)驗(yàn)鞏固理論知識(shí)，增強(qiáng)動(dòng)手能力和獨(dú)立操作能力的目標(biāo)，也為教學(xué)改革提供了有益的參考。

關(guān)鍵詞：留學(xué)生;醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn);混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2020）12-0063-04

一、引言

隨著我國(guó)國(guó)際地位的日益提高，留學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，留學(xué)生教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分[1]?；卺t(yī)學(xué)教育的競(jìng)爭(zhēng)性與標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際化、醫(yī)學(xué)本科教育對(duì)來華留學(xué)生的吸引力、醫(yī)生職業(yè)的社會(huì)影響力等因素，醫(yī)學(xué)教育已逐漸成為我國(guó)留學(xué)生教育的一個(gè)重要展示窗口，并從一個(gè)側(cè)面反映了我國(guó)高等教育的競(jìng)爭(zhēng)力[2]。

然而，目前醫(yī)學(xué)本科留學(xué)生教學(xué)中存在諸多問題，比如留學(xué)生生源質(zhì)量不高、缺乏學(xué)習(xí)積極性、師資力量不足、教學(xué)模式單一等等[3-5]。因此，對(duì)大多數(shù)高校來說，進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)模式改革，切實(shí)提高留學(xué)生教學(xué)水平，是醫(yī)學(xué)高等教育中迫切需要解決的問題。

《醫(yī)用化學(xué)》是高等醫(yī)學(xué)院校臨床各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中重要的必修基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，包括理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分。目前我校留學(xué)生《醫(yī)用化學(xué)》課程總學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，其中理論30學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)42學(xué)時(shí)。由此可見，實(shí)驗(yàn)課占據(jù)絕大部分的學(xué)時(shí)數(shù)，是本門課程的重要組成部分。通過醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生掌握常用儀器的使用，使之操作規(guī)范，掌握與化學(xué)相關(guān)的基本實(shí)驗(yàn)方法和操作技能，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)提供所需基本實(shí)驗(yàn)室知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能，是培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力不可缺少的一個(gè)途徑，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著極為重要的作用。

我校已連續(xù)5年招收來自印度、巴基斯坦、尼泊爾等國(guó)的留學(xué)生，每年招生人數(shù)在100人左右，并且招生人數(shù)在逐年上升。自2016年以來，我校教研室已經(jīng)連續(xù)4年對(duì)留學(xué)生《醫(yī)用化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程采用全英文授課。最初我們采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師向?qū)W生逐一介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、步驟以及操作要點(diǎn)，甚至連實(shí)驗(yàn)結(jié)果都講授給學(xué)生。不管理解不理解，學(xué)生對(duì)照教師的課件“照方抓藥”，問一步做一步的現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生完全喪失了探索問題的欲望，沒有起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用?；诖?，學(xué)校在《醫(yī)用化學(xué)》理論課程線上線下混合式教學(xué)改革的基礎(chǔ)上，在《醫(yī)用化學(xué)》“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)上建設(shè)實(shí)驗(yàn)部分模塊，開展實(shí)驗(yàn)課的線上線下混合式教學(xué)模式，同時(shí)探索多樣化的課堂教學(xué)方式，在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。

二、教材與師資情況介紹

教材是教學(xué)的主要依據(jù)，目前對(duì)于本科留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我國(guó)高等院校并沒有統(tǒng)一的教材或教學(xué)大綱。由于缺乏教材或大綱的統(tǒng)一規(guī)劃和指導(dǎo)，也沒有相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以參考借鑒，同時(shí)各國(guó)留學(xué)生所掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)也各不相同，所以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、后續(xù)課程需要和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適合的教材顯得尤為重要。

教研室采用的醫(yī)用化學(xué)理論教材為人民衛(wèi)生出版社出版的全國(guó)高等醫(yī)藥教材建設(shè)研究會(huì)規(guī)劃教材——《醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)》（Basic Chemistry for Higher Medical Education）。為配合理論教學(xué)內(nèi)容，切實(shí)提高學(xué)生基本操作水平，教研室多位教師大量搜集相關(guān)的英文教學(xué)資料，依據(jù)我校留學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱要求，并考慮留學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)薄弱的情況，精心選取與理論教學(xué)密切相關(guān)、有助于培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能、安全系數(shù)高、綠色環(huán)保的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，編寫適用于我校留學(xué)生的英文版實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，為授課教師和留學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，為留學(xué)生《醫(yī)用化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程的順利開展提供保障，提高了留學(xué)生的教育質(zhì)量。

編寫的實(shí)驗(yàn)教材主要包括以下內(nèi)容：氯化鈉提純、緩沖溶液的制備與性質(zhì)、酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、食醋總酸度的測(cè)定、水硬度的測(cè)定、雙氧水中過氧化氫含量測(cè)定、分光光度法測(cè)定Fe3+含量等。

作為教學(xué)過程的組織者和管理者，教師是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。對(duì)留學(xué)生進(jìn)行全英文授課，不僅需要教師具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、豐富的教學(xué)藝術(shù)、較強(qiáng)的課堂駕馭能力，更需要具備良好的英語口語表達(dá)和交流能力。教研室挑選具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，學(xué)校也加大了對(duì)留學(xué)生師資的培訓(xùn)力度，每年舉辦多期校內(nèi)外各級(jí)英語培訓(xùn)，使教師在具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能的同時(shí)，還具備流利的英語口語表達(dá)能力，并鼓勵(lì)教師積極與留學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活上的交流，逐漸適應(yīng)留學(xué)生的英語口語，不斷提高教師的英語授課水平。

三、傳統(tǒng)單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題及思考

1.師生交流困難

從交流語言來說，我校留學(xué)生雖然學(xué)習(xí)過一段時(shí)間的中文，有一些漢語基礎(chǔ)，但僅能說出個(gè)別常用字詞，上課進(jìn)行專業(yè)交流還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。英語方面，多數(shù)留學(xué)生雖然英語不是他們的母語，但是他們本國(guó)的官方語言和教育語言大多為英語，因此英語聽、說、讀、寫的水平較高，但問題是他們的發(fā)音帶有濃重的本國(guó)方言口音。師生交流中經(jīng)常出現(xiàn)教師講解的知識(shí)學(xué)生聽不懂，學(xué)生的問題教師也聽不明白的現(xiàn)象，同一個(gè)問題需要反復(fù)多次才能聽明白和講明白?？傊?，師生之間口語交流效率低，妨礙了師生之間的互動(dòng)。

同時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，如果寫出來進(jìn)行書面交流會(huì)順暢很多。因此，我們將教室內(nèi)面對(duì)面的答疑有效擴(kuò)展，利用QQ群、微信群、課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)進(jìn)行答疑討論，不但拓展了教學(xué)時(shí)空，而且在口語交流障礙客觀存在并且短時(shí)間內(nèi)不能解決的情況下，書面答疑成為一種有效的補(bǔ)充。

2.實(shí)驗(yàn)授課效果不理想

我校招收的留學(xué)生主要為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生，生源主要來自印度、巴基斯坦和尼泊爾等南亞各國(guó)，留學(xué)生之間知識(shí)水平和學(xué)習(xí)態(tài)度差異很大。有些優(yōu)秀的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，善于思考，并且動(dòng)手能力強(qiáng)。但是多數(shù)學(xué)生紀(jì)律觀念較淡薄，上實(shí)驗(yàn)課經(jīng)常會(huì)遲到，課堂上自由散漫，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課上，雖然教師已經(jīng)盡可能地將原理、儀器、步驟講清楚，但是學(xué)生大多似懂非懂，即使完全明白的學(xué)生，要?jiǎng)邮珠_始實(shí)驗(yàn)時(shí)，也有一種無從下手的感覺。更何況大多數(shù)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)無法接受并消化這么多信息，根本還沒聽明白，思路不清晰，對(duì)實(shí)驗(yàn)原理弄不懂，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容搞不清，不知道該怎么做或?yàn)槭裁匆@樣做，僅僅根據(jù)教師的PPT或教材一步一步機(jī)械地對(duì)照著做，甚至還有一些學(xué)生不知道該干什么，需要其他學(xué)生或者教師手把手地帶著做。再加上他們提問時(shí)所講的中文或英語，教師不能很快地理解，特別一些專業(yè)詞匯經(jīng)常相互放慢語速重復(fù)多遍也難明白，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來較大的麻煩。這種情況下，一位實(shí)驗(yàn)教師輔導(dǎo)答疑就會(huì)應(yīng)接不暇。為了達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，我們給每組都安排了專屬實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師，這樣一位教師輔導(dǎo)一組學(xué)生（4—5人），針對(duì)性較強(qiáng)，但是如此一來一節(jié)實(shí)驗(yàn)課就需要6位教師，對(duì)其他課程教師人員的安排造成了較大的影響。

針對(duì)這種情況，我們認(rèn)為一方面是學(xué)生各方面差異的客觀存在，另一方面是學(xué)生沒有提前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，同時(shí)語言交流存在一定障礙，學(xué)生無法立即消化教師所講內(nèi)容并指導(dǎo)自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，所以僅僅依靠課堂四五十分鐘的講授，根本達(dá)不到理想的教學(xué)效果。因此，有必要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，利用平臺(tái)進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)課時(shí)和條件有限

在實(shí)驗(yàn)課時(shí)、操作條件、儀器設(shè)備有限的情況下，醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)共42學(xué)時(shí)，安排7個(gè)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)6學(xué)時(shí)，不能完全滿足理論課程的需要。因此，可以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以視頻、微課或虛擬實(shí)驗(yàn)的形式為學(xué)生提供更多豐富的資源，開闊學(xué)生視野，了解相關(guān)科學(xué)前沿知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

四、線上線下混合教學(xué)模式探索

在《醫(yī)用化學(xué)》理論課程線上線下混合式教學(xué)改革成果的基礎(chǔ)上，我們選取 2018 級(jí)留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)《醫(yī)用化學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行混合式教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步嘗試把該教學(xué)模式推廣到醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中。實(shí)踐表明，該教學(xué)模式得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可，學(xué)生滿意度較高，教學(xué)效果明顯提高。

1.線上教學(xué)內(nèi)容的建設(shè)和使用

我們?cè)诨凇皩W(xué)習(xí)通”的《醫(yī)用化學(xué)》課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，增加了醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。以實(shí)驗(yàn)課程安排為順序，每個(gè)實(shí)驗(yàn)一個(gè)單元，建設(shè)囊括電子教案、多媒體課件、微課、儀器使用視頻、預(yù)習(xí)測(cè)試題等在內(nèi)的多維立體教材體系，為學(xué)生預(yù)習(xí)提供了相應(yīng)的內(nèi)容和指導(dǎo);對(duì)學(xué)科前沿以及限于經(jīng)費(fèi)、課時(shí)、污染大、危險(xiǎn)高或需要先進(jìn)大型儀器等諸多原因不能開展的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以虛擬動(dòng)畫或視頻的形式呈現(xiàn)，為學(xué)有余力的學(xué)生提供了豐富多維的教學(xué)資源，擴(kuò)展了學(xué)生的視野。線上線下結(jié)合，有效地?cái)U(kuò)展了教學(xué)時(shí)空，滿足了不同層次學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。

上課前一周，教師會(huì)將多媒體課件、相關(guān)儀器使用的視頻或者微課以及預(yù)習(xí)測(cè)試題上傳至“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以提前利用手機(jī)自行預(yù)習(xí)教師的課件、微課，觀看教師精心準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)教學(xué)演示視頻。這些生動(dòng)的微課或視頻，既吸引了學(xué)生的注意力，又把復(fù)雜的醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)過程形象化。通過預(yù)習(xí)使學(xué)生提前理解原理、熟悉儀器，對(duì)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)有更全面、深入的認(rèn)知，減少了留學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的緊張和盲目?；A(chǔ)較差的學(xué)生也可以反復(fù)觀看。如果有問題，可以隨時(shí)在討論平臺(tái)發(fā)帖提問。在學(xué)生回答討論的基礎(chǔ)上，教師也必須針對(duì)問題作出解釋。同時(shí)要求在上課前48小時(shí)內(nèi)完成并提交預(yù)習(xí)測(cè)試題，教師通過查看預(yù)習(xí)測(cè)試題的完成情況，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況作出統(tǒng)計(jì)，并根據(jù)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度和普遍存在的問題，合理調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)較好、自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，還可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中提供的相關(guān)科技前沿或者知識(shí)鏈接的視頻等課程資源，開闊視野、提高學(xué)習(xí)興趣。

2.線下課堂教學(xué)方式改革

在課堂教學(xué)中，我們也根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和特點(diǎn)，積極探索更加適合的教學(xué)方式。如緩沖溶液的制備與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)原理部分在《醫(yī)用化學(xué)》理論第三章緩沖溶液中已經(jīng)詳細(xì)地講過，那么在實(shí)驗(yàn)課上我們就嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。讓4—5名學(xué)生組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)本次實(shí)驗(yàn)課的相關(guān)內(nèi)容，并在教師提供的教學(xué)PPT的基礎(chǔ)上，制作自己學(xué)習(xí)小組的課件，上課時(shí)選派一名學(xué)生上臺(tái)講解，教師給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。講完后，每組投票選出兩個(gè)最好的小組匯報(bào)。對(duì)于選票數(shù)最高的前兩名小組，所有組員給予加分。實(shí)踐表明，學(xué)生能夠認(rèn)真參與，積極性和配合度都比預(yù)想的高，課堂氣氛活躍。學(xué)生制作的課件質(zhì)量也比預(yù)想的好，并且?guī)в凶约旱娘L(fēng)格，體現(xiàn)了他們各自的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使教師更加了解留學(xué)生，促進(jìn)了師生之間的情感交流，增強(qiáng)了彼此之間的相互信任，對(duì)后續(xù)教學(xué)管理具有積極的促進(jìn)作用。

對(duì)于酸堿標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制與標(biāo)定、食醋總酸度的測(cè)定、水硬度的測(cè)定、雙氧水中過氧化氫含量測(cè)定等實(shí)驗(yàn)，雖然實(shí)驗(yàn)原理都不相同，但都是使用同樣的滴定分析儀器，包括容量瓶、移液管、滴定管等。通過第一次課程的學(xué)習(xí)，第二次課程的練習(xí)鞏固，學(xué)生已經(jīng)能夠初步掌握這些儀器的基本操作，但是操作還不夠規(guī)范，如移液管的使用手法、滴定管的活塞控制手法等。在后面兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的儀器環(huán)節(jié)，教師就不再重復(fù)演示，而是隨機(jī)挑選3名學(xué)生上來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的演示，之后學(xué)生和教師點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐表明，這種方式更有利于規(guī)范學(xué)生的操作，同時(shí)課堂氣氛熱烈，明顯提高了課堂趣味性。對(duì)上臺(tái)演示的學(xué)生和參與點(diǎn)評(píng)的學(xué)生都有一定的加分，以此激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，并且在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感。

五、課程評(píng)價(jià)方式改革

課程考核是高校人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)。期末考試反映了學(xué)生整體掌握本門課程的情況，注重知識(shí)點(diǎn)的全面性和條理性。平時(shí)成績(jī)則反映了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程度，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

平時(shí)成績(jī)是課程總成績(jī)的重要組成部分，對(duì)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有著不可忽視的重要意義[6]。為了提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，按時(shí)完成預(yù)習(xí)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，我們改變了傳統(tǒng)的一次性期末測(cè)試的課程評(píng)價(jià)方式，將醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)改為形成性評(píng)價(jià)，包括考勤（10%）、預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況（15%）、課堂活動(dòng)參與情況（15%）、課堂實(shí)驗(yàn)操作（15%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫（15%）、期末測(cè)試（30%）。其中，我們強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)操作考核必須是由實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)驗(yàn)間隙對(duì)每位學(xué)生的操作進(jìn)行多次考查，由此得到平時(shí)操作考核成績(jī)，從而督促學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上積極主動(dòng)地動(dòng)手操作。

我們將2018級(jí)1班和2班共50名學(xué)生作為改革組，2018級(jí)3班和4班共48名學(xué)生作為對(duì)照組，將學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的情況進(jìn)行對(duì)比分析。首先，與對(duì)照組相比，改革組的留學(xué)生出勤率、課堂紀(jì)律都明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性大幅提高。其次，從成績(jī)分布來看（見圖1）：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯提高，消滅了不及格的情況，90分以上的高分從2人增加到6人。結(jié)果表明，這種形成性評(píng)價(jià)方式督促學(xué)生有指導(dǎo)、有目標(biāo)地預(yù)習(xí)，積極參與課堂活動(dòng)，切實(shí)提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立操作能力和操作規(guī)范性，達(dá)到激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的目的，有效地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高了學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好了充分準(zhǔn)備。

六、結(jié)束語

針對(duì)我校留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，我們積極進(jìn)行教學(xué)改革，在《醫(yī)用化學(xué)》理論課“學(xué)習(xí)通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步建設(shè)醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)K的內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，推進(jìn)線上線下混合式教學(xué)，并根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用靈活多樣的教學(xué)方式，探索適合臨床專業(yè)留學(xué)生醫(yī)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式并不斷完善，為留學(xué)生的教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。

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