師范生高效課堂建設能力培養探討

【摘 要】本文論述師范生高效課堂建設能力的培養，即包括教學設計與實施能力、學法指導能力、科學運用媒體手段能力和課堂調控能力在內的基本能力的培養，以及包括相對穩定的銜接環節設計能力和銜接環節設計中“度”的把控能力在內的拓展能力的培養，提出培養師范生高效課堂建設能力是為他們勝任未來教學崗位奠基的工作。

【關鍵詞】師范生 ?高效課堂建設能力 ?基本能力 ?拓展能力

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）04C-0047-03

高效課堂建設能力是指以建設教學目標具體明確、教學過程明晰流暢、師生互動活潑靈動、教學內容與社會生活聯系緊密、教學效果好的課堂為目標的能力，是教師的基本職業能力，體現了教師的綜合素養水平。高效課堂是開放的，課堂之外與教學相關的活動也是高效課堂的構成要素。因此，探討高效課堂建設不僅需要從課堂本體考察，還需要從與課堂相關的課外活動角度分析。以此為研究基點，高效課堂建設能力實際上是一類能力的集成，或者說是一種“群能力”或“組能力”，分為高效課堂建設的基本能力和拓展能力兩大類。其中，高效課堂建設的基本能力主要包括教學設計與實施能力、學法指導能力、科學運用媒體手段能力和課堂調控能力;拓展能力是指與課外活動銜接的能力，主要包括相對穩定與靈活隨機銜接環節設計能力以及銜接環節設計中“度”的把控能力。

一、高效課堂建設基本能力的培養

高效課堂建設需要教師具備較強的教學設計與實施能力、學法指導能力、科學運用媒體手段的能力以及靈活調控課堂的能力。培養師范生高效課堂建設基本能力主要就是培養這幾項能力。

（一）教學設計與實施能力的培養

教學設計與實施能力是承載師范生未來職業生涯的核心能力，是其在教學設計與實施過程中需要具備的核心能力，包括教學目標設計與實施能力、教學重難點設計與突破能力、教學過程設計與實施能力、教學方法設計與實施能力以及教學評價設計與實施能力。培養學生的教學設計與實施能力，要指導學生緊密依據課程標準、教材分析和學情分析進行教學設計。這是培養學生教學設計與實施能力的基礎工作。具體要求是指導學生提前認真學習課程標準，熟悉教材，清楚教學對象的學習基礎和學習需求。這既是培養學生教學設計與實施能力的前置工作，也是培養學生教學設計與實施能力工作本身的內容。具體來看，培養學生各方面的教學設計與實施能力策略如下。

1.教學目標設計與實施能力培養。要指導學生領悟并學會設計三維教學目標。其中的關鍵是指導學生在教學設計中滲透情感教學。相對于知識能力和過程方法目標而言，情感目標是教學設計與實施中的難點，也是多數一線教師難以把握的環節。培養情感目標設計與實施能力，可以先采用正向訓練，讓學生對課堂上自己的經歷或感受、反應以及領悟進行小結，然后用自己的話語表述出來。教師對學生的表述進行整理，得出的就是情感目標。然后再反向訓練，讓學生依據教學內容與學情等課前設計情感目標。學生就訓練材料對應的情感目標設計結果與班上老師和同學一起討論，分析設計的得失，修正目標的設計。

2.教學重難點設計與突破能力培養。要引導學生分析不同教材、不同教學內容的教學重點與難點，特別要讓學生清楚相同教學內容的重點與難點并非固定一致的，地域不同，學生不同，重點與難點都有可能不同。例如，某篇童話在閱讀推廣工作做得好的地區，幾乎所有的少兒都讀過了，對故事已有較為深入的了解;而在某些偏遠鄉村學校，教學對象卻是第一次閱讀該童話。這兩種情況下，教學重點就不同。前者的重點可以設計得相對拔高，而后者的重點在層次上應遠低于前者。

3.教學過程設計與實施能力培養。首先，指導學生掌握教學過程的基本環節和流程。其次，引導學生在設計中將教學過程與教學對象的社會生活相聯系。例如，針對語文課中修改病句的訓練，可以設計讓教學對象自行搜集日常生活中見過的有語病的文句，在課堂上與大家分享，一起評析，一起糾錯，將生活素材融入教學過程。最后，指導學生靈活調整教學過程設計。教學過程的設計與實施有時可能會有一定的脫節，比如教師因對學情分析不到位，導致教學過程中某些內容的難度遠超過設計，此時教師就需要及時調整教學過程，而不能固守課前之設計，為實施過程而實施過程。

4.教學方法、評價設計與實施能力培養。培養學生教學方法的設計與實施能力重點是鼓勵學生大膽設計，凡是不違背科學常識的有趣和可行的方法都是好的教學方法。教學評價設計與實施能力的培養則主要從評價的內容、主體、方法和工具角度進行指導與訓練。

總體而言，培養師范生教學設計與實施能力要注意知識性內容的教學宜簡潔、明晰，以問題為導向，多提出實踐中的實際教學問題讓學生深入思考，同時采用教學實錄和教學設計案例編制實訓題供學生練習。注重理論的適當延伸，鼓勵學生閱讀部分文獻，加深對小學教育教學相關問題的理性認識，開闊視野，強化理論基礎。同時，還要特別注意發揮學生見習與實習鍛煉學生能力的功能，讓學生于實踐中反思，于實踐中感悟，于實踐中提高。

（二）學法指導能力的培養

學法對應的主體是教學對象，但學法指導對應的主體是教師。培養師范生學法指導能力，要讓學生熟悉各類具體的學法指導方法，深入了解各類學法指導方法的適用條件，在前課堂階段（預習階段）、課堂教學階段以及后課堂階段（復習階段）能靈活、高效地進行學法指導。

培養學生學法指導能力可以采取如下策略：一是讓學生透徹了解各類學法指導方法，包括各類方法的名稱、適用場合與具體要求。可以采用讓學生關注自己的老師課堂教學中學法指導的情況，通過對自己老師的學法指導情況進行點評或模仿，掌握各類學法指導方法。還可以通過專業見習或實習，關注小學一線教師的學法指導情況以及實習同學的學法指導情況，通過互學互鑒，掌握學法指導方法。二是鼓勵學生創設新的學法指導方法。引導學生依據教學對象（學法運用主體）的知識與能力基礎，依據診斷性和針對性的原則，在遷移式、問題式、歸納式、示范式以及常規講授式學法指導方法之外設計全新的學法指導方法。將學生創設的新的學法指導方法呈現給同班或同年級同學，讓大家對其進行點評，指出該新學法指導方法的優點與不足。多輪訓練之后，學生對學法指導就不再陌生，學法指導的能力自然會提升。

（三）科學運用媒體手段能力的培養

信息化背景下，多媒體手段對于引導課堂教學方式變革具有非常強大的推動作用，因此需要培養師范生多媒體教學手段的運用能力。要教育學生掌握多媒體手段運用的適度性、整合性和引導性原則，學會處理好傳統媒體和現代多媒體教學手段、語言訓練和直觀教具之間的關系，同時還要明確多媒體手段的運用要結合自身所長及學生實情。

培養師范生多媒體教學手段的運用能力的策略很多，重要的有兩點：一是運用媒體手段的能力不是某一門專業課可以單獨完成的任務，必須通過公共計算機課程與教育科學技術類課程的結合，促使學生習得媒體手段運用的技巧。要提高師范生的計算機基礎課程與教育技術課程的教學要求，教育技術課程應緊接著計算機基礎課程安排。教育技術課程教學內容要進行適當的整合，對于計算機基礎課程剛學的內容，可以適當不安排或少安排教學，而將重點放在多媒體教學技能的培訓與指導上。二是引導學生了解多媒體手段的各種弊端進而學會科學適度地運用多媒體。多媒體手段固然先進，但也存在片面追求動畫效果會分散教學對象的注意力，過度使用會削弱教師的作用、容易忽視或剝奪教學對象想象與思維的權利以及容易使教師與教學對象的對話變成人機對話等弊端。培養學生科學運用多媒體手段既要傳授與訓練學生多媒體技術與技能，也要引導學生學會揚利抑弊，科學運用多媒體手段。

（四）課堂調控能力的培養

高效課堂建設要求教師具備較強的課堂調控能力，因此需要培養師范生的課堂調控能力。培養師范生的課堂調控能力主要的策略有如下幾點：一是讓學生銘記課堂教學活動是雙向互動的過程，“教”與“學”互為補充，互相依存，課堂上教師與教學對象應當是和諧的統一體，這種和諧需要教師對課堂予以合理調控。二是教育學生要時時注意尊重教學對象的個體差異。教學對象的理解與運用能力通常都會存在差異，教學過程中，要根據不同教學對象的情況，要么對教學的進度進行調控，適當地加快或減緩進度;要么對教學內容進行調控，適當地提高或降低教學的難度;要么對教學方法進行調控，采用適用面最廣、效果最好的方法，以此讓所有的教學對象都達到預定的目標。三是引導學生時刻注意觀察課堂上的情形，注意教學對象的各種表現和情緒。例如，沿海地區課堂上教學趕海相關知識點時，如果教師按照教師參考用書中通用的建議大談特談趕海，教學對象可能會表現出不感興趣，此時教師就需要立即進行反思，現場調控教學內容，將教學對象熟知的生活性教學內容予以適當淡化，進而調控課堂教學的重點或難點。

二、高效課堂建設拓展能力的培養

高效課堂建設的拓展能力最常見的是與課外活動銜接的能力。與課堂教學和諧銜接，學生的課外活動才有效果，才能反哺課堂教學。實現課外活動與課堂教學水乳交融式的銜接，是課外活動發揮第二課堂、第三課堂功能并取得實效的前提。這也正是我們探討培養師范生高效課堂建設能力必須重視培養課堂教學與課外活動銜接能力的動因之所在。培養課堂教學與課外活動銜接能力的重點在于培養課外活動與課堂教學科學銜接環節的設計能力。培養學生課堂教學與課外活動銜接能力，主要涉及相對穩定與靈活隨機銜接環節設計能力以及銜接環節設計中“度”的把控能力的培養。

（一）相對穩定與靈活隨機銜接環節設計能力的培養

1.相對穩定銜接環節設計能力的培養。為保證課外活動無縫對接課堂教學，實現二者水乳交融式的銜接，可以創設性設計一些特殊的銜接環節。“課前數分鐘”就是一個非常有效且容易實施的特殊銜接環節。“課前數分鐘”環節是指在上課的前數分鐘（3～5分鐘），專門用于師生或生生之間交流課外活動的情況，用于總結或分享前一日或近期教學對象課外活動的情況。“課前數分鐘”實現的是常規性地將課外活動融進教學環節。

2.靈活隨機銜接環節設計能力的培養。課外活動與課堂教學銜接的另一種靈活的做法是：課堂上將教學內容與課外活動的內容關聯起來，如語文課堂上可以從故事情節、人物形象、主題思想，甚至是詞句語段等方面與教學對象課外綠色海量閱讀的內容關聯起來。通過這個環節，隨時隨地檢驗或測試教學對象閱讀的成效，于無形中幫助教學對象體會課外閱讀的收獲感與成就感。

（二）銜接環節設計中“度”的把控能力的培養

不論是相對穩定的銜接環節，還是靈活隨機的銜接環節，設計過程中都可能出現一個“度”的把控問題。銜接環節是輔助性的環節，并非主體教學環節，設計銜接環節不可“牽強”，也不可“過度”，因而要培養學生銜接環節設計中“度”的把控能力，就要重點教育學生防止這兩種傾向。

1.防止“牽強”傾向。“牽強”傾向通常發生在課外活動實施后的一定時間，而較少出現在課外活動的初期階段。課外活動與高效課堂銜接初期，基于明顯的新鮮感與成就感，通常會有實在的成效，但時日一長，就難有新穎的做法，教師成就感也隨之減弱，此時就會出現“牽強”傾向。

“牽強”傾向的主要表現是課外活動與高效課堂之間銜接或交融環節安排不科學，甚至是隨意的。比如語文課上，某篇課文的主要人物屬于某種形象，但由于教師缺乏該種人物形象的閱讀積累，最后只能以其他形象的人物與之關聯，而這些其他形象的人物實際上與課文人物形象相去甚遠，或者根本就無法關聯。這種銜接就是“牽強”的，當然也是失敗的。“牽強”傾向直接導致課外活動與高效課堂的脫節，因此，培養師范生課外活動與高效課堂的銜接能力，一定要教育學生防止這種不良傾向。

2.防止“過度”傾向。與“牽強”傾向多數是因為教師缺乏閱讀積累所致不同，“過度”傾向則多是因為教師的課堂外知識與閱歷較為豐富，但銜接或關聯超出必要限度所致。

與“牽強”傾向有一定的相似，“過度”傾向也表現為課外活動與課堂教學之間銜接或交融環節安排不科學，甚至是隨意的。但這種不科學和隨意是建立在教師的銜接素材過于豐富的基礎上，教師選擇銜接的材料和設置銜接環節時迷失了自己。比如就課外閱讀活動而言，課文中講到某歷史事件，教師為了更好地說明或解釋該事件，旁征博引，將很多教學對象根本沒有閱讀過或在其年齡段根本無法體會或理解的事件融入本課教學中。這樣的“過度”行為明顯超越課堂教學和高效課堂建設之需要，“過猶不及”。

防范“過度”傾向，主要的措施是教育師范生認真鉆研，切實發掘課堂教學與課外活動之間的合適關聯，將課堂教學與課外活動牢牢地建立在教學對象生活積累可承受、容易激起他們共鳴、助力提升課堂教學效率和效果的銜接環節上。

綜上所述，培養師范生高效課堂建設能力是為他們勝任未來教學崗位奠基的工作。培養師范生高效課堂建設的基礎能力與拓展能力，其實都是在發揮課堂教學主陣地和課外活動副陣地從不同角度配合的育人功能，是踐行素質教育的需要。這是一項有難度、更有挑戰性的工作，也是一項需要全社會關注并支持的工作。相信隨著高效課堂建設理論的不斷完善以及高效課堂建設的廣泛推行，關于高效課堂建設的問題以及培養師范生高效課堂建設能力的問題都將受到一線教師和理論研究人員的重視，相關的研究成果也將日益豐富。

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【基金項目】2019年度廣西職業教育教學改革研究項目“培養小學教育專業學生綠色海量閱讀教學能力的研究與實踐”（GXGZJG2019B010）

【作者簡介】饒滿萍（1972— ），女，安徽望江人，北海職業學院教師，中小學高級教師，研究方向：基礎教育與教師教育。

（責編 蘇 洋）