試論信息技術(shù)如何支持教學(xué)回歸本真

鄭方林

摘 要：信息技術(shù)支持下的教學(xué)落腳點(diǎn)依然是“教學(xué)”，因此在審視信息技術(shù)的教育應(yīng)用價(jià)值時，不應(yīng)脫離“教學(xué)”的本質(zhì)進(jìn)行探討。文章從教學(xué)的本真追求出發(fā)，從四個維度探討了信息技術(shù)如何支持教學(xué)回歸本真，即教學(xué)回歸互動之本真、充分體現(xiàn)學(xué)生中心地位、推動教學(xué)模式深度改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化等，并認(rèn)為從教學(xué)的本真追求出發(fā)，探討信息技術(shù)對教學(xué)的支持作用，有助于更充分地認(rèn)識到信息技術(shù)的潛在優(yōu)勢并將其發(fā)揮出來，從而更有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)互動;以學(xué)生為中心;教學(xué)過程最優(yōu)化

中圖分類號：G434 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2020）12-0019-04

信息技術(shù)在教育中應(yīng)用的價(jià)值一直以來都是研究者關(guān)注的重點(diǎn)。杜君楠[1]針對信息技術(shù)對教學(xué)的影響進(jìn)行了探究。祝智庭[2]等人對如何善用信息技術(shù)優(yōu)勢促進(jìn)教育創(chuàng)新做了深入研究。吳南中[3]等人對信息技術(shù)推動教育形態(tài)變革做了分析。從中可以看出，信息技術(shù)對教學(xué)的支持作用毋庸置疑，研究其教育應(yīng)用的價(jià)值與優(yōu)勢，無疑會對信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合提供發(fā)展的動力與前進(jìn)的方向，為信息技術(shù)在教育中的更深層次應(yīng)用提供抓手。基于此，本研究從教學(xué)的本真追求出發(fā)，挖掘信息技術(shù)的潛在價(jià)值，重點(diǎn)分析了信息技術(shù)如何支持教學(xué)回歸本真。

一、教學(xué)回歸互動之本真

1.教學(xué)的本質(zhì)是互動

教學(xué)是為了促進(jìn)人類的學(xué)習(xí)，而人類的學(xué)習(xí)過程本身是學(xué)習(xí)者與外界（包括外界的人、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)環(huán)境）、學(xué)習(xí)者與自身的對話。從實(shí)踐層面來看，教學(xué)中的互動主要包含：師生之間的互動、人與學(xué)習(xí)材料之間的互動、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

首先，教學(xué)主要是師生之間的互動。在實(shí)際的教學(xué)活動中，師生的互動不僅是學(xué)生獲取知識的主要途徑，也是教師積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、提高教學(xué)能力的重要手段，師生互動貫穿于整個教學(xué)活動過程中。

其次，教學(xué)的互動還意味著人（包括教師與學(xué)生）與學(xué)習(xí)材料之間的互動。教師要將學(xué)習(xí)材料推送給學(xué)生，自身必須先對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行選取、加工。同時，教師只有自己真切把握了學(xué)習(xí)材料，才能知道哪些內(nèi)容是應(yīng)該傳授給學(xué)生的，才能結(jié)合學(xué)習(xí)材料為學(xué)生做適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)指導(dǎo)。這意味著教師和學(xué)習(xí)材料之間必須進(jìn)行深入的互動。對學(xué)生而言，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要不停地與學(xué)習(xí)材料進(jìn)行互動，選擇性地注意、吸收、反思學(xué)習(xí)材料，學(xué)生只有理解了學(xué)習(xí)材料才能學(xué)有所獲。

最后，教學(xué)互動包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動。在實(shí)踐中，學(xué)生之間的互動既包含多人協(xié)作、小組學(xué)習(xí)、合作探究等活動中的一些顯性互動，也包含學(xué)生之間相互比較基于競爭的隱性互動。

2.信息技術(shù)支持教學(xué)互動

（1）信息技術(shù)的介入有望更好地了解互動的需求與準(zhǔn)備狀態(tài)

在信息技術(shù)引入之前，對于互動需求與準(zhǔn)備狀態(tài)的分析常常依賴于經(jīng)驗(yàn)判斷，這樣很容易判斷失誤或者因?yàn)榫τ邢薅蛔魅魏瓮评砼袛啵苯討{借經(jīng)驗(yàn)行動。在信息技術(shù)支持下，現(xiàn)在可以利用調(diào)研工具平臺與大數(shù)據(jù)平臺調(diào)查互動需求與準(zhǔn)備狀態(tài)，根據(jù)即時反饋平臺，及時了解教師或?qū)W生的需求以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實(shí)時調(diào)整互動需求與策略。

（2）信息技術(shù)的介入豐富了教學(xué)互動的平臺與資源，讓互動得以真正實(shí)現(xiàn)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境下，囿于教學(xué)時間有限，課堂互動存在范圍不廣、互動深度不夠、互動成效不明顯等問題。如果引入信息技術(shù)，則有望解決這一問題。例如，信息技術(shù)手段支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生提前在課下比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了相關(guān)學(xué)科知識，然后通過平臺反饋學(xué)習(xí)中還存在的困惑與疑問，教師提前梳理學(xué)生提出的問題，課上環(huán)節(jié)成為答疑、再提問、討論、檢測的環(huán)節(jié)，更多的學(xué)生可以參與其中，并且可以利用技術(shù)手段實(shí)時記錄互動過程，并生成研討成果供學(xué)生課后再學(xué)習(xí)，這樣讓教學(xué)互動時間真正歸還于師生。

（3）信息技術(shù)的介入有助于教學(xué)互動效果的評價(jià)、反思與持續(xù)改進(jìn)

一方面，信息技術(shù)本身可以用于支持教學(xué)互動效果的深度評價(jià)與多維評價(jià)。例如，信息技術(shù)的利用可以幫助教師查詢、參考借鑒更合理的評價(jià)方法，支持教師制定更合理的評價(jià)方案;在線測評技術(shù)可以支持教師評價(jià)、學(xué)生自評、同伴互評、小組評價(jià)并整合各種評價(jià)結(jié)果信息;數(shù)據(jù)分析技術(shù)可以深度分析評價(jià)結(jié)果信息。另一方面，信息技術(shù)的介入可以促進(jìn)教學(xué)互動成果的提取與升華，尤其是互動過程中生成性成果的共享與優(yōu)化。互動過程本身就是教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程，互動的成果本身也應(yīng)該是學(xué)習(xí)的成果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)情境下，互動的成果常常以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、問題回答情況與作業(yè)完成情況來體現(xiàn)，鮮少關(guān)注互動過程中生成的成果或者即使有成果也常常缺乏深入挖掘與整合。現(xiàn)代信息技術(shù)的介入可以記錄教學(xué)互動過程，呈現(xiàn)互動過程中教師和學(xué)生的觀點(diǎn)，并可以通過集中大多數(shù)認(rèn)同的觀點(diǎn)、推薦創(chuàng)意觀點(diǎn)、反思錯誤觀點(diǎn)等方式，讓學(xué)生從過程性成果中獲得持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

二、充分體現(xiàn)學(xué)生中心地位

1.“以學(xué)生為中心”的教學(xué)

教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生學(xué)有所獲，教學(xué)本身應(yīng)該以學(xué)生為中心。“以學(xué)生為中心”就是要凸顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)過程，并主動反思、改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)策略與方法，以達(dá)成學(xué)習(xí)效果。

但是，要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)并不是一件容易的事，主要原因有兩個：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)相信“上行下效”——預(yù)設(shè)是只要教師展示，學(xué)生就可以模仿習(xí)得教師預(yù)計(jì)要傳授的知識與技能，相應(yīng)的教學(xué)方式也比較單一，多是教師講授、學(xué)生聽講的模式。在這種傳統(tǒng)觀念的影響下，教師容易把教學(xué)的重點(diǎn)放在自己的“教”上而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。第二，在現(xiàn)實(shí)層面，即使教師在主觀上想關(guān)照每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與學(xué)習(xí)需求，但是一位教師面對數(shù)十人的班級，因?yàn)榫εc時間的有限性，在客觀上也不可能實(shí)現(xiàn)面向每個學(xué)生的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。

2.信息技術(shù)支持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)

（1）信息技術(shù)支持構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境

什么樣的教學(xué)環(huán)境是“以學(xué)生為中心”的環(huán)境？對此，Marcia Powell的研究中從五個方面闡述了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境應(yīng)該具有的特征[4]。本文將以五個特征為基礎(chǔ)，探討信息技術(shù)如何支持“以學(xué)生中心”的教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。

①“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境首先應(yīng)該是能夠促進(jìn)學(xué)生參與深層互動，尤其是能夠促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間有效互動的學(xué)習(xí)空間。信息技術(shù)搭建了互動的平臺、拓展了互動的范圍、豐富了互動的資源，為互動空間的構(gòu)建提供了有力支持。

②“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境必定是能夠提供“以學(xué)生為中心”的評價(jià)體系，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)。而信息技術(shù)的介入可以更好地支持過程性評價(jià)與多維評價(jià)，可以記錄學(xué)生的參與過程，還可以快速地整合評價(jià)結(jié)果，及時反饋給學(xué)生，供學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)化用，從而能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，有助于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

③“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境是學(xué)生也能參與建設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)不僅讓學(xué)生有更多的參與機(jī)會，還能夠記錄學(xué)生個體的參與經(jīng)歷與貢獻(xiàn)，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的積極性。讓學(xué)生參與到開發(fā)學(xué)習(xí)用具、學(xué)習(xí)材料的過程中來，更能使學(xué)生體會到自己才是學(xué)習(xí)環(huán)境的使用者、控制者與創(chuàng)造者。

④“以學(xué)生為心”的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的、鼓勵批判與創(chuàng)造的環(huán)境。信息技術(shù)的介入為學(xué)生提供了更開放的學(xué)習(xí)環(huán)境、更豐富的學(xué)習(xí)資源、更廣闊的知識創(chuàng)造環(huán)境。信息化平臺讓學(xué)生有更多的發(fā)言機(jī)會，也讓學(xué)生有更多的發(fā)聲渠道，讓學(xué)生能夠更便捷地看到別人的分享與觀點(diǎn)，也能夠獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源，支持自己的知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。

⑤“以學(xué)生為中心”的教學(xué)環(huán)境是師生能夠真誠對話的環(huán)境。信息技術(shù)的介入不但可以讓師生之間有更多的對話機(jī)會，也讓教師有更多機(jī)會真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而積極調(diào)整教學(xué)策略和進(jìn)程，最終也有利于推進(jìn)師生之間良性對話關(guān)系的建立。

（2）信息技術(shù)支持教師觀念轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展，為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)提供了師資保障

在具體實(shí)踐層面，要真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，作為教學(xué)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者的教師，其觀念的轉(zhuǎn)變及個人專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是關(guān)鍵。信息技術(shù)為教師的觀念轉(zhuǎn)變與專業(yè)發(fā)展開辟了新的平臺，提供了新的機(jī)會。教師可以通過信息化平臺獲取信息，學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教學(xué)理念、理論知識與實(shí)踐技能等資源。與此同時，信息化平臺也為教師分析學(xué)生個性化特征與需求、為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資源、為學(xué)生提供有針對性的答疑提供了機(jī)會。教師既可以通過信息化平臺破解“工學(xué)矛盾”，學(xué)習(xí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理論與實(shí)踐方法，也可以基于信息化平臺實(shí)踐“以學(xué)生為中心”的教學(xué)，不斷提升自身的教學(xué)能力。

三、推動教學(xué)模式深度改革

1.教學(xué)模式的變革與優(yōu)化是教學(xué)變革的重要內(nèi)容

李秉德教授認(rèn)為“教學(xué)模式既是教學(xué)過程理論體系的具體化，又是教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)總結(jié)，它比教學(xué)基本理論的層次低，因其具體、簡明、易于操作;又比教學(xué)經(jīng)驗(yàn)層次高，因其概括、完整和系統(tǒng)，便于人們理解和掌握，有利于提高教學(xué)質(zhì)量”。[5]

由此可以看出，教學(xué)模式不僅與特定的教學(xué)思想緊密相連，具有導(dǎo)向性、概括性，能夠指導(dǎo)教學(xué)活動;同時它又有實(shí)踐價(jià)值，具有可操作性、程序性。一種教學(xué)模式往往指向特定的教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向制定相應(yīng)的教學(xué)流程、教學(xué)步驟。從這一層面來講，沒有一個萬能的教學(xué)模式適合于所有的教學(xué)活動，需要教育者根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象、環(huán)境因素等不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)模式，才能適應(yīng)教學(xué)的需要，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的質(zhì)量。

此外，教學(xué)模式變革的核心在于對舊的教學(xué)模式的改進(jìn)以及對新的教學(xué)模式的探索，教學(xué)模式的變革同時也意味著教學(xué)方式的更新、教學(xué)結(jié)構(gòu)的重組、教學(xué)工具的更新，這些內(nèi)容本身就是教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

2.信息技術(shù)支持教學(xué)模式的變革

（1）支持新型教學(xué)模式的構(gòu)建

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)從前沒有的教學(xué)模式，一直是教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的研究重點(diǎn)。近年來，計(jì)算機(jī)輔助的協(xié)作學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、MOOC教學(xué)等都可以看作是從前沒有的教學(xué)模式，是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)介入后才產(chǎn)生的新模式，在這些新模式中，信息技術(shù)是不可缺少的構(gòu)成因素。以信息技術(shù)作為構(gòu)成要件的專門的信息化教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)目標(biāo)方面增加了信息素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)要求，在教學(xué)情境構(gòu)建方面更強(qiáng)調(diào)信息化資源環(huán)境，在教學(xué)評價(jià)維度方面也更加關(guān)注過程性評價(jià)，因此跟傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有著較大的區(qū)別，所以我們可以稱之為被創(chuàng)生的新的教學(xué)模式。

（2）支持已有教學(xué)模式的優(yōu)化

雖然并不排除因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)的介入產(chǎn)生了諸如翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新的教學(xué)模式，但并不意味著利用了信息技術(shù)，就一定要產(chǎn)生新的教學(xué)模式。一個教學(xué)模式的提出需要長期的實(shí)踐驗(yàn)證，因此在實(shí)踐層面，將關(guān)注的重點(diǎn)放在如何利用信息技術(shù)優(yōu)化已有的教學(xué)模式，或者推進(jìn)已有教學(xué)模式的實(shí)踐效果優(yōu)化，可能更具現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)際上，信息技術(shù)的介入確實(shí)給一些已有的教學(xué)模式帶來了新的發(fā)展與優(yōu)化契機(jī)，讓原先囿于技術(shù)限制導(dǎo)致教學(xué)效率較低而被忽略的一些教學(xué)模式得以實(shí)現(xiàn)，讓一些原來看似不可能實(shí)現(xiàn)的教育理念得以踐行。例如，信息技術(shù)的介入使教學(xué)中學(xué)生的反饋信息可以進(jìn)行實(shí)時的收集與分析，將其應(yīng)用在相關(guān)的提倡個性化教學(xué)的模式中，不但為教學(xué)模式的實(shí)踐提供了技術(shù)支撐，更可以簡化教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)資源，從而優(yōu)化整個教學(xué)模式。

四、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化

1.“教學(xué)過程最優(yōu)化”是現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展的追求

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基將“教學(xué)過程最優(yōu)化”界定為“是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制”。[6]“教學(xué)過程最優(yōu)化”是在有限的條件下，最大限度地發(fā)揮教學(xué)資源的利用效率，達(dá)到提升學(xué)生能力的最終目的。這也是現(xiàn)代教育追求的目標(biāo)與發(fā)展的訴求。值得注意的是在實(shí)踐過程中，必須要適合國家和社會的發(fā)展，遵循國家與學(xué)校制定的教學(xué)效果標(biāo)準(zhǔn)以及涉及到學(xué)生與健康的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才可能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。