地方高校調(diào)劑研究生適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀研究

康全禮，趙曉芳

（汕頭大學(xué)高等教育研究所，廣東 汕頭 515063）

一、引言

當(dāng)前，我國(guó)具有研究生培養(yǎng)資格的普通高校中，地方高校占80%，地方高校的碩士研究生占全國(guó)碩士研究生的53%。隨著浩浩蕩蕩的考研大軍的涌現(xiàn)、現(xiàn)行研究生招生體制以及各地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異等因素的影響，有相當(dāng)一部分的考生需要通過調(diào)劑來達(dá)到繼續(xù)升學(xué)的愿望，第一志愿不足的地方高校也需要通過調(diào)劑來完成招生計(jì)劃。

國(guó)內(nèi)關(guān)于地方高校研究生招生的研究主要集中在對(duì)存在的問題進(jìn)行理論探討和政策建議兩方面。目前較多的研究趨向于對(duì)某地方高校研究生招生工作的現(xiàn)行描述和工作過程中的簡(jiǎn)單總結(jié)，缺乏理論深度和系統(tǒng)性；且多從國(guó)家、高校等宏觀視角出發(fā)，忽視了對(duì)地方高校就讀研究生的狀況研究。在知網(wǎng)上以“調(diào)劑研究生”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，僅出現(xiàn)42 篇文章。對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，對(duì)調(diào)劑研究生的研究主要以調(diào)劑影響因素、調(diào)劑策略、高校方的調(diào)劑政策為主，如何凱利分析了“雙非”院校研究生調(diào)劑擇校偏好影響因素。[1]研究調(diào)劑生的學(xué)習(xí)狀況、心理狀況的論文較少，主要以本科調(diào)劑生為主，對(duì)碩士調(diào)劑生的研究生寥寥無幾。[2-3]關(guān)于碩士研究生適應(yīng)性的研究大多集中在專業(yè)適應(yīng)性和學(xué)習(xí)適應(yīng)性[4-8]，對(duì)社會(huì)適應(yīng)性的關(guān)注較少，暫無專門針對(duì)調(diào)劑研究生的社會(huì)適應(yīng)性研究。對(duì)調(diào)劑生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究也以本科生為主[9-11]，以研究生為主體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究較少。

綜上所述，本研究用實(shí)證研究方法分析調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和適應(yīng)性之間的關(guān)系，結(jié)合訪談資料，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題提出對(duì)策建議，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）概念界定

本文采用了盧謝峰編制的《大學(xué)生適應(yīng)性量表》，因此本文中的適應(yīng)性適用于盧謝峰對(duì)適應(yīng)性的定義，即個(gè)體主動(dòng)調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使自己的行為符合環(huán)境條件的要求，以及努力改變環(huán)境條件以使自己能夠獲得更好發(fā)展的能力傾向。[12]

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（learning motivation）是指激發(fā)、指引與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使這種行為指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種內(nèi)在動(dòng)力，包含個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的需要和期待。[13]Amabile 等人在編制的《工作（學(xué)習(xí)）動(dòng)機(jī)量表》（Working Preference Inventory）中將動(dòng)機(jī)分為外生動(dòng)機(jī)和內(nèi)生動(dòng)機(jī)。外生動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了活動(dòng)本身之外的其他因素，如獎(jiǎng)勵(lì)、他人認(rèn)可和評(píng)估、完成上級(jí)的指示、與他人競(jìng)爭(zhēng)等而參與活動(dòng)的傾向。內(nèi)生動(dòng)機(jī)是個(gè)體為了尋求挑戰(zhàn)和樂趣，滿足好奇心而參與活動(dòng)的傾向。

（二）研究工具

本研究首先運(yùn)用《大學(xué)生適應(yīng)性量表》及《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》對(duì)調(diào)劑研究生適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)查，運(yùn)用自編訪談提綱進(jìn)一步對(duì)調(diào)劑研究生適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的現(xiàn)狀進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。

《大學(xué)生適應(yīng)性量表》由60 個(gè)項(xiàng)目組成，分成學(xué)習(xí)適應(yīng)性（8 項(xiàng)）、人際適應(yīng)性（11 項(xiàng)）、角色適應(yīng)性（9 項(xiàng)）、職業(yè)選擇適應(yīng)性（9 項(xiàng)）、生活自理適應(yīng)性（6 項(xiàng)）、環(huán)境的總體認(rèn)同（7 項(xiàng)）、身心癥狀表現(xiàn)（10 項(xiàng)）7 個(gè)維度。[12]

《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》由池麗萍、辛自強(qiáng)根據(jù)Amabile 等人編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表修訂，適合中國(guó)被試。[14]該量表有30 個(gè)項(xiàng)目，包括內(nèi)生動(dòng)機(jī)（挑戰(zhàn)性和熱衷性）和外生動(dòng)機(jī)（依賴他人評(píng)價(jià)、選擇簡(jiǎn)單任務(wù)、關(guān)注人際競(jìng)爭(zhēng)和追求回報(bào)）兩個(gè)分量表。有兩道題為反向計(jì)分題，采用1-5 級(jí)計(jì)分，得分越高表明被試的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越高。以上量表經(jīng)檢驗(yàn)均具有較好的信度、效度。

采用Likert 五點(diǎn)計(jì)分法，使用SPSS22.0 對(duì)收回的數(shù)據(jù)運(yùn)用t 檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。本研究還抽選了部分樣本進(jìn)行訪談，輔助問卷調(diào)查的結(jié)果，以充實(shí)數(shù)據(jù)分析。

（三）研究對(duì)象

本研究以S 大學(xué)研究生為調(diào)查對(duì)象，采取隨機(jī)發(fā)放的方法，發(fā)放481 份問卷，有效問卷466份，問卷有效率96.8%。研究對(duì)象的基本情況如表1 所示，其中調(diào)劑人數(shù)為367 人，占被調(diào)查對(duì)象的78.8%。

表1 研究對(duì)象的樣本構(gòu)成（N＝466）

隨機(jī)從樣本對(duì)象中的選取三名調(diào)劑研究生進(jìn)行訪談，訪談對(duì)象的基本資料見表2。通過訪談了解訪談對(duì)象被調(diào)劑到S 大學(xué)后在學(xué)習(xí)、生活各方面的身心適應(yīng)情況和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況，輔助數(shù)據(jù)分析結(jié)果進(jìn)行討論。

表2 訪談對(duì)象的基本資料

三、數(shù)據(jù)分析

（一）地方高校調(diào)劑研究生的適應(yīng)性

1.碩士研究生適應(yīng)性總體情況。根據(jù)量表計(jì)分方法，分?jǐn)?shù)均值及各維度分?jǐn)?shù)越高，表明適應(yīng)性及在各維度上的適應(yīng)性越好。本研究將樣本分為調(diào)劑研究生、第一志愿研究生和總體研究生，對(duì)各群體適應(yīng)性均值進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。

調(diào)查所得S 大學(xué)研究生適應(yīng)性總體情況如表3 和圖1 所示，S 大學(xué)碩士研究生的適應(yīng)性得分均值為3.6，處于良好狀態(tài)最小值為2.26，最大值為4.88，得分低于3 的人占14.2%，大多數(shù)的研究生的適應(yīng)性狀況良好?？傮w而言，調(diào)劑研究生的適應(yīng)情況比第一志愿研究生的適應(yīng)情況更好，但值得注意的是總體研究生種適應(yīng)性分值最低和最高的學(xué)生都是調(diào)劑研究生。

表3 各個(gè)群體適應(yīng)性狀況描述性統(tǒng)計(jì)

圖1 各群體適應(yīng)性狀況分布比例柱狀圖

本研究使用了獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)對(duì)不同錄取方式群體的適應(yīng)性是否存在顯著性差異進(jìn)行了分析。如表4 所示，p 值為0.049＜0.05，不同錄取方式的研究生的適應(yīng)性存在顯著性差異?？傮w而言調(diào)劑研究生的適應(yīng)性狀況比第一志愿學(xué)生的適應(yīng)性狀況更好，計(jì)算可得效應(yīng)尺度d＝0.448＜0.5，差異程度較小。

表4 不同錄取方式群體適應(yīng)性的差異性檢驗(yàn)結(jié)果

2.碩士研究生各維度適應(yīng)性情況。《大學(xué)生適應(yīng)性量表》有學(xué)習(xí)適應(yīng)性、人際適應(yīng)性、角色適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性、環(huán)境的總體認(rèn)同、身心癥狀表現(xiàn)7 個(gè)維度，各個(gè)群體不同維度的適應(yīng)性如圖2 所示。60 個(gè)項(xiàng)目中碩士研究生只有兩個(gè)項(xiàng)目的均分小于3，這兩個(gè)項(xiàng)目分別是：“研究生期間我參與了很多大學(xué)里的社會(huì)活動(dòng)”“對(duì)于我在研究生期間的社交，我感到相當(dāng)滿意”，這兩項(xiàng)得分較低與研究生的學(xué)習(xí)方式有關(guān)，研究生的學(xué)習(xí)以自主探究為主，生活之余并不像本科生那么豐富。研究生的生活自理適應(yīng)性的各項(xiàng)目普遍高于4，表明他們經(jīng)歷了大學(xué)四年的自主生活后，在研究生階段的生活自理適應(yīng)性良好。

圖2 各個(gè)群體不同維度上適應(yīng)性狀況雷達(dá)圖

3.調(diào)劑研究生適應(yīng)性的差異性分析。本文使用SPSS 對(duì)調(diào)劑研究生適應(yīng)性相關(guān)的性別、年級(jí)、專業(yè)類別、是否跨專業(yè)、是否應(yīng)屆5 個(gè)影響因素進(jìn)行分析，對(duì)含有兩個(gè)水平的自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T 檢驗(yàn)，對(duì)具有兩個(gè)水平以上的自變量進(jìn)行單因素方差分析。

結(jié)果顯示（見表5.1-5.3），調(diào)劑研究生中不同性別、不同專業(yè)、是否跨專業(yè)和是否是應(yīng)屆畢業(yè)生之間的適應(yīng)性并無統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異。

基于單因素方差分析的結(jié)果，F(xiàn)（1，364）＝3.991，p＝0.019＜0.05，不同年級(jí)的調(diào)劑研究生的適應(yīng)性存在顯著統(tǒng)計(jì)差異。研一的調(diào)劑研究生適應(yīng)性均值為3.63，研二調(diào)劑研究生的適應(yīng)性均值為3.6，研三調(diào)劑研究生的適應(yīng)性均值為3.82。單因素方差分析的“后續(xù)分析”的結(jié)果表明，研一和研三（p＝0.026＜0.05，d＝0.37），研二和研三（p＝0.024＜0.05，d＝0.43）的調(diào)劑研究生的適應(yīng)性存在顯著性差異。效應(yīng)尺度均在0.2-0.5 之間，差異較小。

調(diào)劑研究生三年級(jí)的適應(yīng)性均值比研一研二的學(xué)生更高，可以看出隨著在校學(xué)習(xí)和生活時(shí)長(zhǎng)的增加，調(diào)劑研究生的適應(yīng)性越來越好。但這種變化并非線性遞增的變化，而是隨著年級(jí)增長(zhǎng)有所起伏。

表5.1 不同年級(jí)調(diào)劑研究生的適應(yīng)性均值與標(biāo)準(zhǔn)偏差值比較

表5.2 不同年級(jí)調(diào)劑研究生的適應(yīng)性的單因素方差分析表

表5.3 單因素方差分析的“后續(xù)分析”生成的結(jié)果

（二）地方高校調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

1.碩士研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基本情況。依據(jù)Amabile 等人的定義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)，根據(jù)量表計(jì)分方法，分?jǐn)?shù)均值及各維度分?jǐn)?shù)越高，表明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和在各維度上的適應(yīng)性越好。本研究將樣本分為調(diào)劑研究生、第一志愿研究生和總體研究生三個(gè)群體，對(duì)各群體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均值進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)。如圖3 所示，第一志愿學(xué)生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)、外生動(dòng)機(jī)和總體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都比調(diào)劑研究生更高。

本研究使用了獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)對(duì)不同錄取方式群體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了差異性分析。如表6所示，p 值為0.115＞0.05，不同錄取方式的研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異。雖然樣本的第一志愿學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略高于調(diào)劑研究生，但總體而言第一志愿學(xué)生和調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都很高。

圖3 各個(gè)群體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況柱狀圖

2.碩士研究生各維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。《大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表》具有依賴他人評(píng)價(jià)、選擇簡(jiǎn)單任務(wù)、關(guān)注人際競(jìng)爭(zhēng)、追求回報(bào)、挑戰(zhàn)性和熱衷性五個(gè)維度，其中依賴他人評(píng)價(jià)、選擇簡(jiǎn)單任務(wù)、關(guān)注人際競(jìng)爭(zhēng)和追求回報(bào)屬于外生動(dòng)機(jī)，挑戰(zhàn)性和熱衷性屬于內(nèi)生動(dòng)機(jī)。各個(gè)群體不同維度的平均分如圖4 所示。可以看出第一志愿學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各維度均比調(diào)劑研究生稍高，其中外生動(dòng)機(jī)的差異比內(nèi)生動(dòng)機(jī)的差異更大。

表6 不同錄取方式群體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性檢驗(yàn)結(jié)果

圖4 各個(gè)群體不同維度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況雷達(dá)圖

3.調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的差異性分析。本研究將與調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相關(guān)的性別、年級(jí)、專業(yè)類別、是否跨專業(yè)、是否應(yīng)屆5 個(gè)影響因素使用SPSS 進(jìn)行差異性分析。結(jié)果顯示，調(diào)劑研究生中不同性別、不同年級(jí)、不同專業(yè)類別、是否跨專業(yè)和是否是應(yīng)屆畢業(yè)生之間的學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均無統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性差異。

（三）調(diào)劑研究生適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的關(guān)系

1.調(diào)劑研究生適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)性分析。為探究調(diào)劑研究生的適應(yīng)性對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，使用皮爾遜系數(shù)方法對(duì)調(diào)劑研究生的適應(yīng)性總體均值和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的相關(guān)性進(jìn)行了分析。結(jié)果表明，r（367）＝0.188，p＝0.00＜0.01，調(diào)劑研究生的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間存在顯著相關(guān)。相關(guān)方向呈正值，表明調(diào)劑研究生中適應(yīng)性情況較好的學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也較好。根據(jù)科恩的標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)尺度（effect size）微弱。皮爾遜系數(shù)的平方（r2）進(jìn)一步表明，調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)變化值的3.5%可以用他們的適應(yīng)性均值來進(jìn)行預(yù)測(cè)。

為進(jìn)一步探究調(diào)劑研究生的適應(yīng)性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的相關(guān)性，將調(diào)劑研究生的適應(yīng)性均值與外生動(dòng)機(jī)和內(nèi)生動(dòng)機(jī)分別進(jìn)行了相關(guān)性分析。結(jié)果表明，調(diào)劑研究生適應(yīng)性與外生動(dòng)機(jī)的p＝0.222＞0.05，二者不存在顯著性差異。調(diào)劑研究生的適應(yīng)性與內(nèi)生動(dòng)機(jī)的r（367）＝0.367，p＝0.00＜0.01，調(diào)劑研究生的適應(yīng)性與內(nèi)生動(dòng)機(jī)之間存在顯著相關(guān)，相關(guān)尺度（effect size）為中度。相關(guān)方向呈正值，表明調(diào)劑研究生中適應(yīng)性情況較好的學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)機(jī)也較高。皮爾遜系數(shù)的平方（r2）進(jìn)一步表明，調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)機(jī)變化值的13.46%可以用他們的適應(yīng)性均值來進(jìn)行預(yù)測(cè)。

2.調(diào)劑研究生適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間的回歸分析。進(jìn)一步探究調(diào)劑研究生的適應(yīng)性對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)機(jī)的影響程度，分別以調(diào)劑研究生適應(yīng)性的7 個(gè)維度為自變量，各自以外生動(dòng)機(jī)和內(nèi)生動(dòng)機(jī)為因變量，采取逐步回歸法進(jìn)行多元分析。

結(jié)果表明，以調(diào)劑研究生的外生動(dòng)機(jī)為因變量，學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)入回歸方程，調(diào)整相關(guān)度的平方R2＝0.016，這說明調(diào)劑研究生的外生動(dòng)機(jī)僅1.6%可以用學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行預(yù)測(cè)。而以調(diào)劑研究生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)為因變量，人際適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性進(jìn)入回歸方程，總預(yù)測(cè)系數(shù)為15.9%。

四、分析與討論

（一）地方高校調(diào)劑研究生適應(yīng)性較好

樣本院校研究生群體的適應(yīng)性普遍比較良好，研究生階段的學(xué)生處于青年期中期，其生理發(fā)育和心理發(fā)展達(dá)到成熟水平。與本科初次開始脫離父母開始獨(dú)立生活的狀態(tài)不同，研究生在不同環(huán)境的適應(yīng)能力比本科階段更強(qiáng)。例如M不滿自己本科的專業(yè)，跨專業(yè)考研，調(diào)劑到與本科專業(yè)和考研專業(yè)完全不同的新專業(yè)，但她表示：“其實(shí)我感覺我對(duì)很多專業(yè)都沒興趣，讓我學(xué)也是能學(xué)下去的?！?/p>

調(diào)劑研究生的適應(yīng)性比第一志愿學(xué)生的適應(yīng)性表現(xiàn)更好。N 表示：“我們學(xué)校調(diào)劑生的適應(yīng)性比一志愿學(xué)生更好是完全可能的，因?yàn)槲覀儗W(xué)校招收的調(diào)劑生生源比一志愿生源更好，調(diào)劑的學(xué)生經(jīng)歷過考研后‘落榜’和調(diào)劑的過程，其‘接受調(diào)劑學(xué)?！淖晕倚睦斫ㄔO(shè)的歷程更長(zhǎng)。相比之下，一志愿的學(xué)生入學(xué)后在期望和現(xiàn)實(shí)之間的落差反而更大?！薄拔沂强鐚I(yè)考研的，本身起點(diǎn)就比較低。如果不來讀的話，過去一年的學(xué)習(xí)就白費(fèi)了?！盰 描述了參加復(fù)試被刷的經(jīng)歷：“我去了復(fù)試，復(fù)試那邊被刷，然后再來這邊復(fù)試，參加兩輪復(fù)試。那個(gè)時(shí)候心里是很焦切的。自信心很受打擊。”“就是我能力問題，我能力不行，受了很大的打擊。”M：“當(dāng)時(shí)覺得能調(diào)劑上就行”“差不多（符合期望）。”

可以看出，調(diào)劑研究生的對(duì)調(diào)劑學(xué)校的期望是以先前‘落榜’的失望相呼應(yīng)，而非與一志愿的高期望形成落差。樣本院校的調(diào)劑研究生要么本科院校優(yōu)秀，要么考研初試成績(jī)高，他們對(duì)自身的能力、所處的情況和未來的規(guī)劃有所評(píng)估之后才來到調(diào)劑院校。他們并未因是調(diào)劑讀研而不珍惜讀研機(jī)會(huì)，其適應(yīng)性情況表現(xiàn)良好。

（二）地方高校調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有待提高

樣本學(xué)校的調(diào)劑研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略低于第一志愿學(xué)生，但是并不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異。結(jié)果表明，相比于外生動(dòng)機(jī)，調(diào)劑研究生的內(nèi)生動(dòng)機(jī)更強(qiáng)。受訪的調(diào)劑研究生的報(bào)考均為自主報(bào)考，考研的內(nèi)部動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，源自自身的驅(qū)動(dòng)力十分堅(jiān)定，對(duì)他人評(píng)價(jià)的依賴程度低，不容易被外界所左右。M 的父母不同意他讀研，但他說：“自己拿的主意，不用說服（父母）”Y 說：“我上大學(xué)的時(shí)候就想考研，那時(shí)候他們出去實(shí)習(xí)，我就完全在學(xué)校里面學(xué)習(xí)，從來沒想過找工作?！盢在本科畢業(yè)時(shí)就已簽了不錯(cuò)的工作，但是考慮再三還是來了調(diào)劑的院校。

相比于第一志愿學(xué)生，調(diào)劑研究生更少關(guān)注人際競(jìng)爭(zhēng)。M 在調(diào)劑時(shí)“本來考的學(xué)碩，后來調(diào)劑就學(xué)轉(zhuǎn)專了。不想和別人搶導(dǎo)師，不想編程，湊合湊合，就選了現(xiàn)在的導(dǎo)師，緣分?！苯?jīng)歷過調(diào)劑，調(diào)劑研究生對(duì)回報(bào)的預(yù)期值也在降低，但他們往往很珍惜讀研的機(jī)會(huì)。Y：“我覺得讀研很必要，雖然說S 大是一般的學(xué)校，但是不是說因?yàn)樗任冶究埔靡恍x研就有必要。而是我覺得讀研本身會(huì)改變你一些的觀念，你所接觸的人和本科不一樣，有更多的機(jī)會(huì)和同學(xué)老師交流學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)方式也不一樣，研究一個(gè)東西，對(duì)耐心和專注是一種磨練。出去的話，雖然說S 大不是一個(gè)很好的學(xué)校，但是至少是也是一個(gè)研究生的學(xué)歷。”

（三）地方高校調(diào)劑研究生適應(yīng)性與內(nèi)生動(dòng)機(jī)顯著相關(guān)

地方高校調(diào)劑研究生的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在正向相關(guān)關(guān)系，其中適應(yīng)性與內(nèi)生動(dòng)機(jī)的相關(guān)性較強(qiáng)，人際適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性對(duì)內(nèi)生動(dòng)機(jī)的影響較大。調(diào)劑研究生從自身的發(fā)展出發(fā)，對(duì)職業(yè)選擇有所思考和期望，很多調(diào)劑生將研究生學(xué)習(xí)作為找到好工作的鋪墊，對(duì)學(xué)術(shù)研究進(jìn)一步探索的動(dòng)力不足。M：“希望能找到一份合適的工作?！盢：“現(xiàn)在就是想好好學(xué)點(diǎn)東西，然后出去找份好工作?！盰：“以前是想再讀博，現(xiàn)在不怎么想讀博了，就自然不想進(jìn)高校了。在公司里面掙錢會(huì)比在高校或者在其他方面多。”這與S 大學(xué)的培養(yǎng)模式也密切相關(guān)。S 大學(xué)作為地方高校，定位為教學(xué)應(yīng)用型大學(xué)，重視本科生的綜合能力培養(yǎng)，每年本科生的升學(xué)率低，學(xué)術(shù)氛圍不足，故培養(yǎng)的研究生更傾向于畢業(yè)后直接就業(yè)。

五、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

綜合問卷調(diào)查和訪談結(jié)果可以看出：（1）地方高校調(diào)劑研究生占比較大，總體研究生的適應(yīng)性良好，調(diào)劑研究生的適應(yīng)性與第一志愿學(xué)生的適應(yīng)性存在顯著性差異，調(diào)劑研究生的適應(yīng)性比第一志愿學(xué)生的適應(yīng)性更好，調(diào)劑研究生的適應(yīng)性在不同年級(jí)之間存在顯著性差異，其適應(yīng)性并非直線上升，而是波動(dòng)變化的；（2）地方高校調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較之第一志愿學(xué)生稍低，但不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異，相比于外在動(dòng)機(jī)，調(diào)劑研究生都經(jīng)歷過“調(diào)劑”的篩子，求學(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)更強(qiáng)；（3）調(diào)劑研究生的適應(yīng)性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在正向相關(guān)關(guān)系，其中適應(yīng)性與內(nèi)生動(dòng)機(jī)的相關(guān)性較強(qiáng)，人際適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性和生活自理適應(yīng)性對(duì)內(nèi)生動(dòng)機(jī)的影響稍大。地方高校調(diào)劑研究生的學(xué)術(shù)抱負(fù)不高，工作意愿強(qiáng)烈，影響其內(nèi)生動(dòng)機(jī)的提高。

（二）對(duì)策和建議

以上研究結(jié)果為進(jìn)一步提升地方高校調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升地方高校研究生教育培養(yǎng)的質(zhì)量具有一定的啟發(fā)意義。

1.地方高校應(yīng)把握好調(diào)劑機(jī)會(huì)吸引更多優(yōu)秀調(diào)劑生源。地方高校因高等教育資源配置、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等原因，第一志愿報(bào)考的學(xué)生較少，調(diào)劑生源較多是常態(tài)現(xiàn)狀。但調(diào)劑生對(duì)調(diào)劑院校的讀研機(jī)會(huì)同樣很珍惜，適應(yīng)性也很良好，地方高校把握好優(yōu)秀調(diào)劑生源有利于地方高校研究生培養(yǎng)的發(fā)展。

2.地方高校應(yīng)加強(qiáng)研究生教育的投入和培養(yǎng)，形成良好的人才培養(yǎng)循環(huán)系統(tǒng)。地方高校調(diào)劑研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)略低于第一志愿學(xué)生，且學(xué)生的學(xué)術(shù)抱負(fù)不高，只有自身教學(xué)和科研實(shí)力的增強(qiáng)才能切實(shí)提升知名度，吸引到更多優(yōu)秀生源。一方面，地方高校應(yīng)加強(qiáng)科研建設(shè)，營(yíng)造良好的學(xué)術(shù)科研氛圍，鼓勵(lì)研究生投身科研學(xué)習(xí)；另一方面，地方高校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際，切實(shí)提升研究生的實(shí)踐能力，做好專業(yè)培養(yǎng)與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的對(duì)接，緩解學(xué)生就業(yè)壓力，提升學(xué)生的職業(yè)選擇適應(yīng)性。

3.地方高校應(yīng)發(fā)揮導(dǎo)師的積極作用。導(dǎo)師應(yīng)加強(qiáng)與調(diào)劑研究生的溝通與交流，督促調(diào)劑生盡早做好學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃，參與教學(xué)科研活動(dòng)，提高調(diào)劑生的職業(yè)選擇適應(yīng)性；導(dǎo)師要關(guān)心學(xué)生的生活，加強(qiáng)同門學(xué)生的聯(lián)系，幫助調(diào)劑生提升人際適應(yīng)性。通過提高人際適應(yīng)性、生活自理適應(yīng)性和職業(yè)選擇適應(yīng)性來增強(qiáng)調(diào)劑研究生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展投入。