基于能力培養(yǎng)的建筑設計課程教學構(gòu)想
——以二年級建筑設計課程為例

曾磬，韓曉娟，熊惠華 （湖南城市學院建筑與城市規(guī)劃學院，湖南 益陽 413000）

在建筑設計課程教學中，二年級作為承上啟下的設計入門年級，一直都是建筑設計課程教學改革的重點。當今面臨新時代新工科背景，梳理二年級建筑設計課程教學，建立清晰合理、科學明確的課程體系尤為重要。

1 建筑設計課程教學現(xiàn)存問題

在建筑學專業(yè)的二年級教學中，單科性課程和理論課程較多，而強調(diào)學科知識之間的交叉性和綜合性的課程較少。學生在建筑設計初級階段，融會貫通理論課程和實踐課程的經(jīng)驗缺乏，工程經(jīng)驗、工程意識較為薄弱。傳統(tǒng)教學中重理論輕實踐，注重強調(diào)知識的理論性和系統(tǒng)性，而忽略了各學科知識之間的聯(lián)系。

1.1 教學思想明確性不強

根據(jù)國家建筑標準，二年級建筑設計課程一直重視模型教學和對學生思維能力的培養(yǎng)?？墒?，整個課程教學體系的指導思想不明確，從而導致教學目的、方式方法不規(guī)范。確立一個清晰合理的指導思想是二年級建筑設計課程教學改革的重點。

1.2 課程內(nèi)容缺乏能力培養(yǎng)

二年級建筑設計課程的內(nèi)容以“空間、功能、形式、環(huán)境”等為核心，但在教學中對建構(gòu)、場地等重視不足，以培養(yǎng)學生設計技巧為主，而對學生觀察和分析能力的培養(yǎng)較為缺乏。更新課程內(nèi)容，培養(yǎng)學生正確的設計觀和理性的思維能力，是設計課程教學改革的核心。

1.3 教學方式方法有待改進

建筑設計課程教學的方式方法一直都在改革和實踐中，市場調(diào)研、成果匯報、小組講評、角色扮演等等，啟發(fā)式、理性化等教學方法也不再是紙上談兵。但在培養(yǎng)學生的自學能力、重視調(diào)研分析的方法、強化模型的過程推演等方面，課程教學的方式方法還有待改進，以便有利于學生能力的培養(yǎng)。

1.4 教學評價體系亟需完善

現(xiàn)今各高校都有一套相對完整的建筑設計課程教學評價體系，但這套體系是否不打折扣完全符合二年級的建筑設計課程就不得而知。目前缺乏的是在設計教學過程中的定性評價、非正式評價等，同時評價標準也應視具體設計課題而做相應調(diào)整。

2 二年級建筑設計課程教學構(gòu)想

通常采用的建筑設計課程教學方式分為理論教學、設計改圖、小組評圖3個主要部分。從市場調(diào)研到團隊交流，從理論學習到設計實踐，傳統(tǒng)教學模式固然有一定的優(yōu)勢，但對于剛?cè)腴T的學生來說，如何做到學做貫通，還有很長的路要走。在二年級初學設計的關鍵階段，就應明確教學思想、更新課程內(nèi)容、調(diào)整教學方式、完善教學評價。

2.1 明確教學思想

結(jié)合學校辦學定位和專業(yè)歷史沉淀，針對應用型本科院校學生語言表達能力欠缺、建筑技術基礎薄弱、人文素養(yǎng)缺乏等問題，提出二年級建筑設計課程教學明確“以能力為準繩，培養(yǎng)理性思維”的教學思想，注重培養(yǎng)學生對調(diào)查、分析和實驗等手段的運用和實踐。

整個教學體系倡導以學生為主體、以教師為主導、以課堂教學為主線、以學生課外自主實踐為主的教學方式。在實踐教學環(huán)節(jié)上，改變傳統(tǒng)的先理論后實踐的固定模式，采用多種形式將理論教學和實踐教學有機融合。從設計基礎知識、個人設計能力、團隊合作能力和工程設計能力等4個層面對學生進行培養(yǎng)。

2.2 更新課程內(nèi)容

二年級建筑設計課程作為承上啟下的教學階段，應以建筑空間為核心，結(jié)合街道、環(huán)境、城市、場地等系列因素，圍繞“空間與環(huán)境、空間與建構(gòu)”等問題進行課程設計訓練并加以強化。針對綠建標準，將建筑構(gòu)造融入設計課程，加強建筑構(gòu)造設計和細部設計，使學生初步認識建筑構(gòu)造并體驗建造技術。

二年級的設計課題可以選擇咖啡廳、茶室、幼兒園、大學生活動中心、小型餐館、售樓部、老年公寓、地鐵站、售票廳等。這不僅能擴大設計題目的數(shù)量和類型，而且學生感到既熟悉又有趣，能提高學生的興趣，也能給學生充分的想象空間，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，積極創(chuàng)新。特別是在前期的市場調(diào)研中，現(xiàn)場講授樓梯設計及構(gòu)造做法、利用情景式的項目教學方法等，可以鍛煉學生的分析能力和表達溝通能力，更好地培養(yǎng)學生的工程實踐能力，真正做到理論與實踐結(jié)合。

2.3 調(diào)整教學方式

二年級課程教學方式應向理性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)經(jīng)驗式教學只重視學生的設計結(jié)果，而理性化教學關注學生的設計過程，培養(yǎng)學生的理性思維能力，包括分析能力、觀察能力、創(chuàng)作能力等。針對建筑學本科生缺乏實際項目經(jīng)驗的弊端，教師在教學過程中應加入大量實地案例，包括成功案例和有爭議的案例。同時，選擇難度適中、與設計課題類似的完整項目案例貫穿于整個課程教學的理論講解中，讓學生對設計課題有個全方位的了解。啟發(fā)式教學能順利地引導學生就設計過程中發(fā)現(xiàn)的問題進行不同方位、不同層次的思考。

理性教學要求學生在設計過程中運用空間的組合方式，綜合考慮建筑與街道、城市、環(huán)境、場地、技術等之間的關系，強調(diào)設計思維的邏輯性。在立意構(gòu)思中，充分調(diào)動學生的主觀能動性，啟發(fā)學生從不同角度思考多個方案，分析、對比不同方案的優(yōu)劣性，從而為設計能力的提高打下基礎。

2.4 完善教學評價

在課程設計教學中應建立多元化教學評價體系。將草圖、模型、最終圖紙等體現(xiàn)設計能力的成果和語言表達、市場報告等體現(xiàn)設計思維過程的手段一并納入教學評價體系；將讀書筆記、中期評價、課后交流等不同形式運用于設計課程的各個環(huán)節(jié)，強調(diào)班級、年級、學校之間的交流互評，開拓學生視野。

建筑設計課程考核方式應以設計創(chuàng)新為主，評圖為輔，交織進行。在考核內(nèi)容上，由注重“知識考核”轉(zhuǎn)向注重“能力考核”，注重考查學生運用所學知識提高認識問題、分析問題、解決問題的綜合能力和素質(zhì)?？偝煽冇善綍r成績（40%）和期末成績（60%）兩部分構(gòu)成，其中平時成績由調(diào)研（10%）、一草(30%)、二草（30%）、三草（30%）構(gòu)成，期末成績由平時成績（40%）和正圖成績（60%）構(gòu)成。如此環(huán)環(huán)相扣，著重考察學生對理論知識的運用能力，判斷其發(fā)現(xiàn)問題解決問題的設計創(chuàng)新能力。

3 二年級建筑設計課程教學成果

多年的教學改革也取得了不小的成績，這些都離不開老師們的悉心教導和同學們的認真配合。二年級多份學生作業(yè)在“中國夢課程設計競賽中”獲得好成績。

3.1 建筑空間——茶室設計、咖啡廳設計（圖 1、圖 2）

圖1 茶室設計（13級學生屈涵月作品）

圖2 咖啡廳設計（13級學生劉燦星作品）

茶室設計地段是景區(qū)公園內(nèi)臨靠水面的彎曲形基地，要求設計具有鮮明主題與特色，方便為景區(qū)公園游客提供便利。該方案采用了曲線形平面形狀，類似三個圓形的組合與拼接，與地形十分契合。建筑風格運用了中國古典元素，屋頂統(tǒng)一采用六角亭式的起翹屋頂，頗有中國古典私家園林的江南風味。

咖啡廳設計既簡單樸實，又不乏細膩生動。設計者通過兩個方形體塊的簡單錯位，以及局部細節(jié)的變化豐富形體空間。二層大面積露臺臨水而設，具有良好的景觀視線。平面布局嚴整，功能合理，保證了使用的舒適性，讓人身心愉悅，內(nèi)部空間風格亦具有輕快的氣息。

3.2 建筑形式——幼兒園設計（圖3）

圖3 幼兒園設計（14級學生于佳男、趙春雷作品）

該方案設計地段為某居住小區(qū)內(nèi)，用地南側(cè)為一次要干道，北側(cè)隔一小路有已建成的建筑一幢，用地與其東側(cè)主要干道之間有一小區(qū)游園，環(huán)境頗佳。學生在設計中需要考慮幼兒心理需求和行為特征對建筑形式、室內(nèi)外環(huán)境等的影響。該方案采用紅、黃、藍三原色來豐富平面形式，將半圍合空間形態(tài)作為空間的主要構(gòu)成方式，用彎曲的長廊豐富建筑的立面效果，創(chuàng)造了既簡潔又富有趣味的兒童空間。

4 結(jié)語

基于能力培養(yǎng)和理性思維的建筑設計課程教學改革受到日益重視。針對教學過程中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的不足，從教學思想、教學內(nèi)容、教學方式、評價體系等方面進行改革，培養(yǎng)學生的理性分析能力、觀察能力，全面提升學生的設計創(chuàng)作能力。