微型作文在小學語文教學中的應用

倪闈闈

微型作文教學是一種新的教學方法，不僅傳承了“微”的特征，還是作文教學的延伸。小學是學生接受教育的啟蒙階段，學生的認知能力和心智尚處于發展階段，所以在寫作時經常不知該從哪里下手，寫出來的文章內容普遍比較空洞，無法深入敘述一件事。在這種情況下，小學語文教師在教學過程中就可以有效應用微型作文教學，讓學生掌握輕松寫作的技巧，提升學生的寫作能力，確保寫出來的內容富有深義，不會太過空洞。基于此，本文以微型作文在小學語文教學中的應用為研究對象，主要介紹微型作文的重要教學意義，提出微型作文的訓練要求和方式，希望可以為有需要的人提供參考。

一、微型作文的重要教學意義

一般而言，微型作文具備較強的取向性和針對性。微型作文的教學并不是完整的，而是針對寫作中某一個方面、某一種能力進行專項練習。那么，怎樣在小學語文教學中正確認識微型作文呢？

在學習寫作前，學生都有一定的基礎。課堂教學是為了增強他們的寫作能力，夯實其寫作基礎。學生學習寫作的過程是寫作能力逐步提升的過程，寫作問題的出現具有普遍性，同時也具有個體性。因此，語文教師在寫作教學中要注重優化學生的知識結構，力求獲得更顯著的教學效果。事實上，這一過程與數學微積分的概念是類似的，即對學生的學習情況進行全面分析，把習作困難當成微分進行劃分，但是該微分過程是以作業教學的非線性為前提。在教學中，教師是學生學習的指導者和組織者，僅僅需要對學生在寫作過程中遇到的一些關鍵難題進行適當的引導，就可以幫助學生提升寫作能力，完成寫作練習。

二、微型作文的訓練

1.以學生的實際情況為前提

不管開展什么教學工作。學生的學習情況都是關鍵的。作文教學亦是如此。作文課程教學雖然具有一定的差異性，但在教學過程中往往普遍存在這一現象：教師將寫作教學向閱讀教學轉變，通過閱讀范文的形式實施作文教學。據有關研究資料顯示，這種模仿借鑒的方法可以提高成績較差學生的學習，但并不適合學習成績好的學生。由此可見，范文的有效性也是存在差異的。

從教師的角度來分析，學生并不是個體，而是整體，需要充分考慮學生的實際學習情況。特別是低年級的學生，他們在寫作中，經常是將自己內心的情感、情緒直接表達出來，多半是單純地講述自己的所見所聞所感。因此，只有在了解了學生的實際學習情況后，教師才能夠開展更為有效的寫作訓練。但要評估所有學生的學習情況，對教師來說是一件相當辛苦的事，所以為了減輕一些負擔，教師在平時的教學過程中，可以采用建立學情檔案的模式對學生的學習情況進行詳細記錄。這一方法不僅便于橫向對比所有學生的學習情況，還可以縱向對比每一個學生的進步情況。

2.教材是最好的老師

教學的關鍵在于教材，教材貫穿學生學習的全過程。要將微型作文有效應用在小學作文教學中，最重要的是回歸教材，不與教材內容脫離。因此，教師在設計教學課程時需要綜合考慮以下兩個方面：第一，沉浸教材，在強化學生寫作能力的同時，讓學生可以更加全面地理解和掌握課文;第二，高于教材，教師在寫作教學中應注重發散學生思維和培養其想象力，突破教材約束，始于教材，高于教材，充分激發學生寫作興趣。

盡管這兩點看起來似乎有些矛盾，但實際上它們是辯證統一的關系。教師要把握其中的平衡關系，巧妙地運用微型作文對學生的寫作進行啟蒙教學。在平時的教學中，因微型作文“微”的特征，教師在講完課文后，還應指導學生及時抓住瞬間靈感，將自己內心的真實感受及時寫下來。這對提升學生的寫作能力和作文質量非常有效。

3.在日常生活中融入情境教學

鐘啟泉教授在新學力觀中提出，學習是主動建構，學習的特點包括社會互動，學習具有較強的個別性、主觀性以及情境性，學習任務和學習者之間有著不可分割的聯系。如果教學脫離情境，就不能讓學生在學習中靈活運用所學的知識，作文教學也是這樣。寫作是逐漸融入情境的過程，只有將自己更好地融入其中，才可以用第一人稱將自己內心的想法真切地表達出來。很多語文教師要求學生采用素描的方法寫作，特別是在描寫的時候，學生需要緊緊抓住事物的所有細節，通過素描的方法將作品完整地勾畫出來。也許在這一過程中，有的學生無法找到描寫的要點，導致微型作文的語句較為煩瑣。如果教師能夠幫助學生弄清楚哪些內容可以更加深刻地表達感情，學生就可以在潛移默化中掌握各種寫作技巧，抓住重點，提升寫作能力。

總而言之。微型作文教學法具有內容多、形式多樣等特征，可以發散學生的思維。調動學生學習的積極性，與學生的日常生活相融合。教師在微型作文訓練時應統一作文題目，指導學生聯系生活，學習使用以大見小和以小見大等寫作技巧，逐步提高寫作能力，提升作文深度。可見，教師轉變傳統的教學理念、教學方式和教學模式，根據學生的實際情況進行有針對性的指導，這樣教學效果才會明顯提升。