淺談如何實現高二地理自主學習

摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入，高中階段的地理教學有了一定程度的轉變，教學理念有所轉變。新時期教育教學工作更為重視學生自主學習能力的培養與提升，培養學生的自主學習意識，使其能夠積極主動的開展探究式學習，從而加深學習的效果，強化教學活動的時效性。本文主要分析如何在高二階段的地理學習當中實現自主學習。

關鍵詞：高中;地理;自主學習

地理學科是研究自然現象、地理環境以及人文現象的一門綜合性的學科，而高中地理更是必修的重要課程。授人以魚不如授人以漁，在新課改的背景下，學生自主學習意識與能力尤為重要，關系到自身探究能力、創新意識以及學科核心素養的培養與提升，從被動地接受知識轉變為主動地探索知識，從而達到開拓視野，擴展知識體系的目標。

1、高二地理自主學習的必要性

高二地理學習中開展自主學習是新課程改革下提出的要求，關系到素質教育的全面落實。基于新課程改革，將學生自主學習意識與能力的培養與提升納入到了教學大綱當中，要求教師引導學生自主獨立思考與分析、自主學習，進而養成主動發現問題以及解決問題的學習習慣。這不僅屬于新課程改革對于高中地理學習提出的要求，還屬于現代化的高中教育所提出的要求。學生自主學習有利于文化素養不斷地提升，自主學習意識與能力屬于學生學習必須技能，其不但體現學生在學習中的自覺性與主動性，還體現出學生學習中的自主思考能力，強化自主學習意識與能力，還能夠鍛煉學生的思維能力、邏輯能力以及解決問題能力等，有利于學生綜合素質的不斷提升。開展地理自主學習還有利于提升高中地理的教學水平。地理課程屬于人文性與社會性兼顧的一門學科，具備較強的綜合性。高中的地理課程中，涉及到了眾多學科的專業知識，有助于學生學習能力的提升，提升學生的地理學科素養[13]。

2、如何實現高二地理自主學習

2.1重視課前預習，做好課堂導入

課前預習直接關系到課堂學習的有效性以及學生知識的掌握程度等各個方面。同時，養成良好的課前預習習慣屬于良好學習習慣當中的重要組成。高中階段的學習任務相對比較繁重，所以大部分學生都會忽略掉課前預習的重要作用。此時，教師便應當發揮出自身的引導作用，提前為學生制作課程的思維導圖并且上傳到學生共享平臺當中，此時學生便可以利用教師制作的思維導圖開展有效的課前預習，需要注意的是學生應當根據自身的認知水平以及學習需求等，在教學目標以及教學活動重點與難點知識的基礎上開展自主預習，并且可以利用其填空題、判斷題以及簡答題等形式檢驗自身的預習效果與質量。例如：在《地球大氣層》的相關學習活動當中，首先學生可以預覽教材的相關知識，隨后根據自身的實際情況從學習共享平臺中下載教師制作的思維導圖或者是導學案等，開展有針對性的課前預習，不斷的梳理教材當中的知識點并且查找與教材知識點相關的學習資料，找出自己在預習中遇到的問題，標記處教材的難點與重點，最后課堂教學活動當中，便需要集中注意力聽講教師講解的內容，確保所有知識點的消化。考慮到預習反饋直接關系到預習的質量，因此學生可以利用我國南北氣候帶當做是預習反饋的基礎，分析自身所處的自然環境，描述自然環境中四季的溫度變化與濕度變化等，在分析探究的過程中明確自身的不足之處，進而不斷地提升自主學習意識以及自主學習能力[14]。

2.2重視課堂教學，突出學生主體地位

自主學習意識與能力的提升離不開教師的努力，因此教師應當重視課堂教學計劃的設計以及課堂教學內容的選擇等各個環節的有效性，確保能夠利用有效的課堂教學培養與提升學生的自主學習意識與能力。教師可以根據實際情況以及教學活動運用多種教學模式與手段，激發學生的地理學習興趣，讓枯燥乏味的地理學習變得形象生動，從而讓學生有動力進行自主學習。與此同時，在新課程改革的背景下，教師還應當突出學生課堂學習的主體性地位，構建全新的師生關系，與學生之間相互平等，為學生營造輕松的學習氛圍。例如：在《交通運輸布局及其影響》的相關教學活動當中，教材中提出了一個問題關于“北京自行車是多了還是少了”的問題，大部分學生都不夠了解北京，因此教師便引導學生基于當地的交通運輸情況，分析區域內部的整體布局趨勢以及影響，主要原因等，通過與實際生活相互結合的方式，利用實踐活動培養以及提升學生的自主學習意識與能力，使學生能夠自主的深刻思考相關的地理知識，加強知識點的理解與記憶。與此同時，教師在引導學生培養自主學習習慣的同時，還應當突出學生的課堂主體性地位，充分的調動學生的主觀能動性。運用情景教學模式、生活化教學模式或者是游戲教學模式等各種教學模式，將課堂交到學生的手中，為學生創設具體的教學情況，使其能夠深刻的理解到交通運輸布局及其影響，認識到交通運輸布局對于地區內以及跨區域的經濟、文化等各個方面造成的影響，強化自主學習的效果。

2.3養成合作意識，開展自助探究

學生自主學習意識與自主學習能力的養成離不開課后的學習。學生根據自身的實際情況與教師的要求組織開展小組合作式的自主探究學習，首先，教師將課堂教學的內容制作成微課，將知識點精準的提煉并且制作相關的思維導圖上傳到學習共享平臺當中，隨后學生便可以組織學習小組開展合作探究學習，這樣的學習方式能夠提供大量的思考時間，有利于自主學習意識與能力的養成。通過小組合作探究學習的方式，學生能夠實現個體之間的互補，在小組學習的過程中查漏補缺、取長補短，實現共同進步。例如在地表形態的塑造、河流地貌的發育等地理知識的學習的活動中，學生在學習小組內可以從自身熟悉的河流地貌出發，分析其特點以及河段的具體情況等。小組內部的成員之間各抒己見，共同探討河流地貌的形成主要的影響因素。不僅能夠培養學生的合作學習意識，還能夠最大程度上的提升學生自主學習能力。

結束語

綜上所述，學生地理學習意識的培養與提升屬于新課程改革與素質教育的重要內容，學生與教師應當深刻的認識到自主學習的重要性，并且運用多種多樣的方式提升學生的自主學習意識與能力，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]何燕. 高三學生地理自主學習能力的培養對策[J]. 新教育（海南）， 2018（29）：49-51.

[2]唐修燕. 農村初中學生地理學科自主學習方法培養[J]. 人生十六七， 2018（6X）：90-90.

作者簡介：朱澤林（2003-），性別：男，民族：漢，籍貫：廣東深圳，學歷：高中，研究方向：地理，化學。