如何在學校早讀課中利用企業晨會模式

黃曉芳

摘要：《中小學課程計劃》中明確指出學校應充分利用早晨十分鐘的早讀時間來對學生進行時政與其他教育。將企業晨會與學校早讀相融合，充分發揮企業晨會的積極作用，讓學生在生動、樂趣的活動中提升個人多方面的能力與綜合素養。文章主要分析晨會的含義，并重點講解開展晨會的具體內容，以此來發揮晨會的最大價值。

關鍵詞：學習早讀;企業晨會;活動

引言

“一日之計在于晨”早晨的早讀時間對老師與學生都有著至關重要的作用。但由于時間較短，使得早讀效率較低，而班主任應充分借鑒企業晨會模式將其與晨讀進行深度的融合，讓晨會成為師生溝通互動的良好時機，讓晨會成為強化班級管理、提升學生思想品德、規范學生思想行為的主陣地。班主任應充分利用班級晨會，以學生的角度考慮問題，設計好的教育主題，組織豐富的活動，讓學生在無形中受到教育，啟迪學生的智慧，構建良好的班風。

1.企業晨會與班級晨會

企業晨會是企業管理員工、營造優良工作氛圍的一種方法，通過開展晨會可以將管理工作進行深度的細化，總結并匯報近期或前一日的工作，更好監督管控工作進度，及時調整工作中的問題，提升員工的執行力度與工作能力，在晨會上通過組織特殊的活動來調動起員工的工作熱情，提升企業業績。

而班級晨會指的是在早讀的時間開展特定主題的總結與討論活動，總結學生在學習中的問題與困難，對熱點事件進行點評與討論，對學生進行精神關懷、能力的培養，讓學生在輕松的環境中討論與學習，培養學生的表達、傾聽能力，完善學生的個人思想價值觀，為一天更好的學習奠定基礎。

2.班級晨會的開展

由于晨會沒有指定的教材，那么教師應該以何種形式來組織班級晨會才能夠充分發揮晨會的積極作用呢？主要內容如下：

2.1提前準備，確定主題

班主任可以依據班級的真實狀況來完成確定主題工作與準備信息。教師可以周為單位確定主題內容，在每周五宣布下周晨會的主題，從而給學生充足的準備時間。例如，周一晨會主題：規范學生行為習慣、學習主要內容簡介。周二晨會主題：衛生、環保教育。周三晨會主題：安全教育。周四晨會主題：自主晨會。周五晨會主題：周總結。而以上的主題計劃并不是無法變動的，教師可以學校的安排、班級的實際狀況來進行內容的調整。通過上述有針對化的主題教育，可以在無形中培養學生良好的行為習慣與綜合素養，促進良好班風的形成。

2.2學生自主教育

教師可以采取全班同學輪流主持班會的方法，并積極鼓勵學生走上講臺，讓學生擔任晨會的主講人與負責人，發揮學生獨立自主的意識，獨立準備晨會的內容，班主任做好指導工作。例如學生可以選擇“安全伴我行”“我的學習方法”或者選擇熱點事件談談自己的看法等等，安排自己主講內容與討論內容，這樣不但可以給學生一個展示的平臺，也可以提升學生的溝通能力與自信心，激勵其他同學多看書、多學習，形成班級的特有文化。

2.3個別教育

教育班級內的大部分學生都可以使用在晨會課上表揚、批評、評比的方法，也可以起到較為明顯的效果，但是教師應掌握好分寸，不可以一味的批評學生，也不可以表揚的過假。但針對個別學生的教育此種方法就不奏效了。例如教師在教育問題學生時通常會花費更多的精力，但最終的效果卻不好。而針對上述學生就可以使用個別教育的方法，在晨會課上應掌握分寸，以免傷害這些學生脆弱的自尊心。教師可以從側面進行旁敲側擊，不直接指出學生的問題，而選擇暗示的教育方法。在培養學生習慣時，應從簡單的事情做起，例如從寫字姿勢、打掃衛生等等，循序漸進的促進學生成長，不可操之過急。

2.4探討社會熱點

教師還可以要求學生經常性的了解時事，可以在晨會中選擇自己感興趣熱點新聞來展開討論，讓學生主動發表自己的真實看法，教師也應充分的抓住這一機會，在討論結束后針對事件中的道德或法律問題來教育學生，這些可以培養學生的核心價值觀與社會敏感度，對事件進行反思，總結出事件的經驗，避免學生犯錯，以此來提升學生的綜合素養。

2.5關注后續

在晨會上重點強調的事情，例如個人行為、班級紀律、預習情況、作業情況、排隊問題、衛生問題，不能只在晨會上講完就不關注實際落實效果，教師可以自己注重觀察或組織學生關注后續學生的落實情況，確保晨會上的內容可以真正改善學生的個人行為與班級學習氛圍。倘若發現哪位學生沒有認真落實，可以在下次晨會時進行通報批評也可以采取小組評分的制度，積極落實的小組加分，而違反紀律的小組扣分，如此也可以增強學生的團結力與個人管束能力，培養學生養成?自我管理的習慣，充分發揮企業晨會在早讀課中的積極作用。

結束語

總而言之，將企業晨會制度與學習早讀相結合，并積極創新晨會活動的主要內容，充分發揮晨會活動在班級早讀中的積極作用，如此不但可以營造良好的學習氛圍，培養學生的優良的行為習慣與正確的思想價值觀，也可以提升學生的綜合素養與個人能力。

參考文獻

[1]（美）加里.D.鮑里奇.有效教學方法[M].江蘇教育出版社，2002.

[2]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略[M].北京：首都師范 大學出版社，2006.

[3]朱光輝.初高中銜接階段英語早讀及策略[J].中國科教創新導 刊，2009.15.