課堂教學中培養學生科技創新型思維的研究

劉燁 張婷 王立靜 孫賽楠 張百順 鄭人銘

摘要：在當今科學技術迅速發展的時代，也出現了一批高科技術人才，現如今，要想發展只有自主創新，才能是我們的社會走向世界科技的前沿。《管理信息系統》這門課程具有跨科學性、理論性很強、抽象性、具有先進技術而且實用性很強的特點。本文通過案例教學、情景式教學和測試小程序的應用，解決《管理信息系統》這門課程的枯燥性，因材施教，讓學生們在情景中發揮自己充分的想象力，激發學生的熱烈學習的興趣，培養學生科技創新素養。

關鍵詞：情景式教學;創新型思維;個性化教學

一、引言：

《管理信息系統》這門課程是管理科學類專業的基礎課，是一個綜合性很強的學科，包括了管理學、經濟計算機科學的學科。具有跨科學性、理論性很強、抽象性、具有先進技術而且實用性很強的特點。作為基礎課，教師應該從課程教學的過程中發掘各專業學生群體特點，培養出一批適應當今科學技術迅速發展的，促進國家經濟發展的優秀人才。

二、培養學生科技創新型思維的研究意義

（一）能夠幫助學生提升自己，適應新時代的大浪淘沙

《淮南子》中曾說：“授人以魚不如授人以漁”。同理，將知識一股腦全部塞給學生不如教給學生如何去思考，如何循序漸進地按自己的思維方式做出來更能幫助他。學生一生的路很長，不會一直有老師陪伴，學生若只會機械地作業，終將會因為時代的快速發展而慘遭淘汰，只有擁有了科技創新思維，學生學會了自己去發現問題，解決問題，不斷提升自己才能更好地享受人生、適應這個瞬息萬變的社會，不會被淹沒在時代的浪潮中。

（二）有利于促進學風建設，培養學生科研能力

培養大學生科技創新能力，有利于促進學風建設和學生科研能力的培養，激發學生的學習興趣，培養創新精神、潛能的開發和個性的發展。一方面，學生參與科技活動，可以促進對所學知識的理解和掌握，也為應用所學知識提供了條件。另一方面，通過開展科技創新活動，培養學生的科技意識和創新精神，使學生完善知識結構，提高實踐能力，縮短了課堂教學與社會實踐的距離。在對學生的培養過程中，學生們創新思維不斷增強，會慢慢地試著從自己獨特的角度去思考。

三、《管理信息系統》課程教學培養學生科技創新思維的方法

（一）突破思想觀念的桎梏，深入理解科學思想與科學方法

《管理信息系統》課堂學習活動要與實際的案例相結合，將課程中每一概念與應用案例結合，讓學生深入理解科學思想與科學方法。例如，在講述第五章管理信息系統的戰略規劃時，引入中國遠洋海運案例，學生通過觀看案例視頻思考回答中國遠洋海運成功的原因。將課堂上的學生分小組討論分析案例問題，讓組內每個人發表自己的意見，將小組的意見統一收集后， 由組長歸納整理，作為小組的案例分析答案。由此做到全體同學深入研究案例，加深學生對管理信息系統戰略規劃的理解。[5]

（二） 建立情景式教學，激發學奇心和求知欲

教學活動不是“授予-吸收”的簡單過程。在課堂教學中，教師應該成為學生學習活動的促進者。[2]《管理信息系統》課程內容偏向于理論知識，在系統的講解理論知識的同時，教師應該借助生活實際提出問題，使學生身臨其境強化學生的感性認識。例如在講授什么是管理信息系統時，嵌入學生學習中常見的高考查分系統、教務選課系統、財務繳費系統，學生生活中常見的鐵路售票系統、支付寶刷臉支付系統，通過對這些系統的深入描述，建立情景式教學，使學生身臨其境的感受到管理信息系統是一個利用各種先進技術手段向各行各業提供便利的社會技術系統。在課堂實施了情景教學法之后，教師通過學生對概念、知識理解的反饋，對情景式教學法進行完善，即反思總結情景式教學法的教學效果，為下一次采用情景式教學法服務。

（三） 深化課堂改革因材施教，增強創新源頭供給

個性化教育應該作為智能信息時代的一種新的教育思想，彰顯了不同于以往教育實踐的兩大核心理念：一是個性化教育強調：認識每個學生的個性差異。二是個性化教育深信：通過對話討論、欣賞探究，深度挖掘每個學生身上的長處和積極面，從而增強他們的學習興趣、提升他們的合作共創能力。

在《管理信息系統》這門課開課之初，首先建設開發一套小程序，在開課之前通過問卷的形式發給本次上課的學生，對他們的特點進行統計分析。根據這些數據綜合分析感知每位同學的個性特點從而因材施教。

其次，在課堂教學中，針對每一個知識點，引導學生積極思考，讓每一位學生都能夠有展示自我的機會，從中了解學生思維能力的差異性，教師在這個過程中要根據每位學生對待問題的理解，挖掘學生的創新性的思維，引導和發展學生的科技創造性思維。在教學進行一段時間后，單獨開設一節與本課程相關的思維碰撞課，教師拋出一些問題、案例讓學生進行激烈討論，一是檢測大家與開課之初的思維深度變化;二是了解大家對知識掌握的情況，調整課堂內容進度。

最后，課堂教學立足于世界科技前沿，引領學生了解科技發展方向，[3]使學生緊跟科技發展的進程以及我國信息化建設的現狀與趨勢，學習和應用新理念、新方法、新技術，形成科技創新思維。

四、《管理信息系統》課堂教學培養學生科技創新思維的效果分析

在本次調查中，男生占43.33%，女生占56.67%。據調查結果數據顯示63.33%的學生喜歡課本和案例相結合的教學模式，36.67%的學生希望加大科技前沿知識的引入，統計學生中沒有人希望老師只教授課本知識。目前，在課堂上安排討論的教師約占60%，并且教師對學生的問題解決上，86.67%的同學認為能及時解決，60%的同學與教師在課堂上有深入交流，在相應教學方式下，60%的學生認為效果較好，36.67%的學生認為一般。93.33%的學生認為教師依據學生興趣教學是有效的，而統計學生興趣的小程序的設計應用，96.67%的同學認為其是可行有效的， 所有參與調查學生都認為老師以小程序的統計結果為依據，因材施教，對老師的教學和自身的的學習是有幫助的，能夠幫助教師結合工具來培養學生的科技創新性思維。部分統計數據如下：（圖1 圖2 圖3所示）

五、結束語

《管理信息系統》課程的開展適應國家對青年一代培養的要求，2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告指出：“加快建設制造強國，加快發展先進制造業，推動互聯網、大數據、人工智能和實體經濟深度融合，在中高端消費、創新引領、綠色低碳、共享經濟、現代供應鏈、人力資本服務等領域培育新增長點、形成新動能。創新是引領發展的第一動力，要瞄準世界科技前沿。”[6]通過對本文的研究可以解決《管理信息系統》這門課程的枯燥性，能夠激發學生對本門課程的學習熱情，培養學生科技創新素養。

參考文獻：

[1]國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.中華人民共和國教育部

[2]胡興.以學生為主體的高中數學問題情境設計研究[J].中小學教育，2019，12（3）：11

[3]馮粒，袁渤.瞄準世界科技前沿引領科技發展方向，搶占先機迎難而上建設世界科技強國[N].人民日報，2018-5-29（1）

[4]宦小，張紋，蔣修定.以數控技術引領普車實訓重塑工匠精神[J].新課程研究（中旬刊），2017，（9）：83-85.

[5]鐘琳.基于“頭腦風暴法”與“情景模擬法”的新式物流案例教學法的應用[J].科教文匯（下旬刊），2017，（2）：78-79.

[6]仝宗莉，李楠樺.十九大代表聚焦新型工業化道路：百年強國夢一朝成真[N]人民日報，2017-10-20

作者簡介：

劉燁，女，1987.10，民族漢，講師，研究方向物理學、信息科學，近五年主持國家自然科學基金一項（項目編號：11905043），主持河北省自然科學基金一項（項目編號：A201907004），發表論文十余篇。