中職《會計電算化》全真情景創設初探

史紅

關鍵詞：中職會計電算化 ?全真情景 ?教學模式

中職《會計電算化》課程是在手工會計學習基礎上的會計信息化技能課程，是學生崗前最重要的職業技能核心課程。然而，目前的中職《會計電算化》課程教學效果卻面臨著極為尷尬的局面。一方面，中職生認知能力、對經濟活動及對財務的理解能力有限，雖然學習了基礎會計和財務會計，但對會計業務本身卻缺乏直觀的認識，對經濟活動及其業務處理思路和方法的掌握很不理想。另一方面，目前的會計電算化教學陷入了財務軟件“操作示范——操作練習”教學怪圈，學生能按任務示范做，卻不理解經濟活動，甚至換個題目就不知道如何下手，更不用說面對不同的財務軟件了。

為此，筆者在教學中不斷嘗試以實際經濟活動為主線，以實際財務工作崗位的業務處理流程為支撐，創設全真生產經營體驗、學習會計電算化處理的情境教學模式，讓學生在全真業務情景中以職場人的身份去體驗經濟活動，在體驗中學習掌握經濟業務處理，從而真正學習掌握會計技能。

一、構架全真微企業生產經營情景，創設學生全真情景體驗教學模式

筆者組織學生分組以鮮榨果汁加工售賣店為全真情景基礎，引導學生建立全真鮮榨果汁店帳套，除店鋪利用教室（為虛擬租店）和設備為師生提供的榨汁機（虛擬設備購進）外，其余的籌資、采購、生產、銷售全過程均為真實情景，按生產經營環節讓學生在各環節情景中扮演不同角色，實實在在地體驗果汁店的生產經營全過程及業務處理各環節的操作流程和方法，取得了非常好的效果。

（1）創設鮮榨果汁店情景，完成新建賬套業務。將學生分成學習小組，各小組創辦一個果汁痁，學習小組各自為自己的果汁茶痁創建電算化賬套。

（2）創設果汁店的部門機構、人員、客戶、供貨商、經營商品類型等情景，學習小組布置簡易生產經營環境，分工不同部門、崗位角色，完成電算化初始化設置任務。

（3）創設籌資及場地租賃等情景。創設通過個人出資、向外借款（信用卡辦理付款）等方式進行籌資，進行虛擬場地租賃方式創設生產經營場所。

（4）創設設備采購情景，完成電算化固定資產處理。創設果汁生產設備的購進虛擬情景。體驗固定資產購入的原始憑證取得，完成電算化固定資原始卡片錄入、會計憑證生成等一系列經濟業務和會計處理過程。

（5）創設材料采購情景，完成電算化采購業務處理。通過真實的原材料采購，體驗電算化采購訂單、采購發票、入庫單、付款單等從原始憑證取得開始的所有采購業務。

（6）創設生產過程及成本核算情景，完成電算化生產處理過程。創設果汁生產情景，全方位體驗領料、生產加工、產成品完工核算等崗位活動及會計電算化業務處理過程。

（7）創設銷售業務情景.完成電算化銷售業務處理過程。創設果汁銷售情景，體驗產品銷售訂單、銷售發票、出庫單、收款單等業務核算。

（8）通過成本核算等業務情景，進行利潤計算，全面體驗利潤分配情景等一系列會計處理過程。

二、創設學生全真情景體驗教學模式的意義

（1）經濟業務和會計核算在學生面前“活”了起來。全真角色情景體驗教學過程，是以真實的業務單據傳遞為主線，通過電算化軟件模塊生成原始憑證和記賬憑證，使學生在經濟活動中直觀體驗各崗位職責，切實領會基于電算化方式下各崗位之間的業務關聯關系，充分理解業務流程、會計票據的傳遞與會計業務處理的關系，對實際會計業務建立起深刻的感性認識，初步具備對實際會計業務的處理能力。

（2）縮短了學場和職場的距離。通過創設鮮榨果汁痁微企業全真學習情景，課堂被創設成職業場所，小組參與的學生創設為該場所相關崗位的工作人員，體驗相應崗位的工作任務。有效地突破了傳統電算化的教學模式，切實縮短了學場和職場的距離，取得了突出的成效。

一是通過真實的果汁店微業務情景體驗，學生能夠參與到全真的經濟活動中，興趣高漲。二是學生分崗位扮演不同的角色，有職業感、有崗位感，改變了傳統教學中只會做卻不知道該誰做、為什么做的狀況。三是通過微企業的全真情景體驗，學生從原始憑證做到賬務處理做到報表，體驗了一把職業會計的成就。從而使課堂與實際工作崗位觸為了一體，實現了教學過程的實踐性、互動性和職業性。

（3）形成了一套全真的微型企業經濟業務情景教學資源。通過創設鮮榨果汁痁微企業全真情景所構架的經濟業務全過程的體驗、學習、完成任務，形成了完整的情景實踐教學訓練資源。

（4）師生課堂角色有效轉變。學生成為課堂的真正主體，參與學習體驗的全過程。教師則可以將自己作為編導或評委，與相關職業崗位人員面對面，或指導，或交流，或探討，不再是傳統課堂上的教師角色。

三、對會計教學應用“崗位情景化”模式的再思考

（一）社會接受度的思考

從當前社會現實來看，一方面，由于財務會計資料屬于商業機密.學生基本沒有直接參與工作的機會，學生到企業實習企業的接受度越來越低。而社會對畢業生的會計職業要求卻并沒有因此而降低。相反，社會對會計人才的培養提出了更高的要求。另一方面，由于生源的素質越來越低，學生在校接受《會計電算化》傳統教學模式的教學效果越來越低，學生的職業素養越來越弱，學生進入職場的適應度難度越來越差，而“崗位情景創設”教學模式能夠使課堂與實際工作崗位融為一體.完全在真實的職業情境中體驗角色任務，提前感受工作崗位的內容框架、流程、方法.為順利入職打下了良好的基礎。

（二）學生接受度的思考

因此，筆者深深體驗到，中職教師課堂教學的核心必須解決兩個問題，一是教學內容的直觀性，二是教學模式的有效性。教師必須重組教學內容，轉化成學生看得見摸得著的東西，并通過有效教學模式提高對學生的吸引力，使學生有學習體驗的興趣，只有學生樂學，并接受了學習內容的行為體驗，在行為體驗基礎上形成工作經驗，才能樹立學習和工作的自信。總之，在教學過程中創設工作過程崗位全真情景，形成學生主動參與學習的情景。

參考文獻

[1]郝秦藝，劉瑞儒.《會計電算化》課程信息化教學設計[J].信息與電腦（理論版），2020，32（01）：246-248.

[2]黃孜.會計電算化教學應如何適應企業人才的需求[J].中外企業家，2020（01）：153.