抓好物理概念、規律教學，提高教學成績

黃永森

摘 要：物理基礎知識中最重要最基本的內容是物理概念和物理規律。搞好物理概念和物理規律的教學，并使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，是物理教學的重要任務，也是提高教學質量的重要途徑之一。

關鍵詞：概念；規律；教學質量

物理是一門與現代生活及科技發展息息相關的基礎課程，學生在學習中覺得物理的確是很有用的。但大多數學生在實際學習中總是感到物理是一門很難學的學科，多數學生物理成績低下。我們的物理教師也費盡了心機，但收效甚微，學生基本概念忘記了，公式、規律用錯了是常見的問題。教學中讓學生掌握好物理概念和物理規律，并使學生的認識能力在形成概念、掌握規律的過程中得到充分發展，才是讓學生運用所學知識解決生活實際問題的前提，是物理教學的重要任務，這也是近年來倡導的物理核心素養的思想之一。

對于物理概念和物理規律的教學，應注意下面幾個問題：

一、以生動的實例或模具引入物理概念和規律，給學生提供豐富的感性材料

理解概念和規律始于感性認識。物理概念、規律的引入應創設合適的物理環境，給學生提供豐富的感性認識材料。然后在感性認識的基礎上，對具體的物理現象及其特性加以分析與概括，形成物理概念；最后，對物理現象運動變化規律及概念之間的本質聯系進行研究歸納，就形成了物理規律。因此，教師必須在一開始就給學生提供豐富的感性認識材料。

例如“質點”概念的學習，“質點”是我們在研究物體運動時，為了方便，簡化問題而建立的一個理想化的模型，是一種科學的抽象。所以教學時注意多列舉日常生活的例子以幫助學生認識這一概念。如可以列舉研究火車通過大橋或隧道所用時間及火車從北京到廣州所用時間等的不同行駛情況，通過例子讓學生逐步認識“質點”這一概念，并進一步去理解應用它。

二、以問題的形式啟迪學生對物理概念和規律意義的理解，幫助學生做深一步的思維

在教學中，對于物理概念，要求學生搞清它的“來龍去脈”，弄懂三個問題：“為什么？”“是什么？”和“干什么？”第一問題是指明確引入概念的必要性和目的性，它包括：為什么要引入某個物理概念？引入物理概念的物理事實是什么？第二個問題是明確概念的意義，它包括：概念的定義是什么？物理量的定義式是什么？決定它大小的條件是什么？單位是什么？是否為矢量？第三個問題是指弄清概念的應用。

例如，對于“參照系”的概念，要弄清：（1）引入參考系的物理事實，即一個物體處于某一狀態，可以說它是靜止的，也可以說是運動的，為了解決這個矛盾，引入參考系的概念。（2）參考系的定義是：為了研究物體的運動而假定為不動的那個物體。參考系具有隨意性、方便性。（3）參考系的引入是用來確定物體是運動還是靜止的，所以在研究物體的運動時必須選擇參考系，明確物理概念的物理意義是掌握概念的主要方向，它是教好、學好物理知識的關鍵，因此，在教學過程中，一定要在搞清概念的物理意義上多下工夫。

三、對概念定義、定律中的關鍵字、詞要“咬文嚼字”，準確掌握概念的內涵和外延

物理概念教學中要注意物理概念、定律同語文、數學的聯系，物理與語文有聯系，要善于用語文知識來說明物理概念。

例如，庫侖定律：“真空中兩個點電荷間的相互作用力，跟它們所帶的電量的乘積成正比，跟它們之間距離的二次方成反比，作用力的方向在它們的連線上。”

還有，大家都清楚物理與數學有著密切的聯系。一方面應當理解數學是物理的工具，但另一方面要注意，不能把物理概念數學化，不能把概念的物理意義淹沒在數學公式中。例如，電容的定義的物理意義是電容器兩極板間的電勢差（U）與兩極板所帶電量（Q）成正比，比值C表示電容器的電容，不能根據這個公式認為電場強度C與帶電量Q成正比，與電勢差U成反比，因為C是由電容器的構造和材料決定的。

因此，對概念的定義要進行逐字逐句的講解，重要的“字”“詞”要認真推敲，使學生對概念有準確的認識。

四、引導學生運用概念分析和解決實際問題，對概念和規律的認識升華為理性認識

學生明確了所學概念、規律后，只能說是學習過程的前半段，還要通過實驗、解題、討論等方法，應用所學的有關概念、規律解釋自然界、日常生活中常見的物理現象，解答有關的物理問題和習題，將所學的物理概念運用到實踐中去。

總之，對于物理教師要讓學生學好物理必然要教好物理，而教好物理首先要在理解物理概念上下工夫，幫助學生理解每個物理概念和物理規律，從而達到培養物理的思維方法，提高學生思維能力和應用知識解決實際問題能力的目的。所以，抓好物理概念，規律的教學是提高物理教學質量的途徑之一。同時物理教師還一定要注意自身素質的提高，認真分析教材和教學大綱，更好地抓住物理概念的重點以及講物理概念的方法和方式；注意教學方法，這樣才可以收到事半功倍的效果。以上只是我在物理教學中的一點淺薄看法。

參考文獻：

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編輯 謝尾合