新時代高校資助育人工作模式的實踐與思考

趙艷杰?龐向東

【內容摘要】資助育人是高校學生工作的重要組成部分，關系到學生的健康成長、高校的穩定及長遠發展。當前，部分高校仍采用物質資助為主的傳統資助體系，已不能滿足培養地方經濟發展所需的應用型人才需求，積極探索資助育人新途徑顯得愈發急迫。構筑“解困—育人—成才—回饋”的貧困生資助育人工作結構，探索高校資助育人新模式，強化資助工作對貧困大學生的思想政治教育，是構建和諧校園、引導貧困大學生成長成才的必經之路。

【關 鍵 詞】資助育人;高校;貧困生

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）11-0249-02

作 者 簡 介：趙艷杰（1983-），女，四川自貢人，碩士研究生，長江師范學院化學化工學院，助教，研究方向：思想政治教育。

一、高校傳統型資助育人工作模式的局限性

隨著我國高等教育的快速發展，高校貧困學生也日益增多。自《教育規劃綱要》頒布以來，國家和各級政府高度重視高校學生資助育人工作，出臺了系列資助政策，建立起國家獎學金、勤工助學等多種形式有機結合的高校貧困學生資助體系，基本實現“不讓一個學生因家庭貧困而失學”的承諾。但在開展資助育人工作的過程中，問題逐漸顯露，當前高校的資助工作仍需加強。

（一）貧困認定遇瓶頸，缺乏完整體系

當前高校對學生家庭經濟情況的了解，局限于民政部門出具的困難證明、學生日常表現等途徑，而學生所在地的基層政府部門為幫助學生獲得高校資助，開具證明的要求較低，使官方依據缺乏嚴密性和準確性，學生上交的證明材料可信度降低，學生家庭經濟情況無法真實全面的反映。[1]

對于新生而言，認定依據較少，且由于參與主體是學生代表和老師，評議對象與被評議對象相互接觸時間不長，未深入了解，同樣導致貧困生認定工作難度的增加。

（二）重物質資助，輕育人工作

貧困大學生作為高等教育對象，提高他們的素質有利于高等教育質量的整體提升。各級政府高度重視高校貧困生群體，不斷完善資助政策，資助工作呈現較好的發展態勢。但受多種因素影響，目前較多高校資助工作仍停留在經濟層面上，在實際的資助育人工作中缺乏人文關懷，導致資助與育人相分離。

不僅需要物質上的資助，還需要人文關懷，以物質資助為主的傳統資助體系已不能滿足培養地方經濟發展所需的應用型人才需求，構建物質資助與能力發展并重的資助模式，成為建設應用型高水平本科院校資助工作面臨的新課題[2]。

二、我院提升資助育人工作實效的路徑探索

《中共中央國務院關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，以立德樹人為基準，將解決思想問題和實際問題相結合。因此，資助要以教育為導向，充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面的育人功能，切實構建“十大”育人體系[3]。

長江師范學院化學化工學院以黨的十九大精神為指導，秉承“資助是保障，育人是重點”的工作理念，著力構筑“解困—育人—成才—回饋”的貧困生資助育人工作結構，注重精準施策，凸顯資助亮點，強化育人維度，深化育人效果，切實構建多元一體的資助育人體系。

（一）創新資助理念，解決困難學生的首要發展問題

發展是資助的宗旨，資助是實現發展的門徑。我院大力創新資助理念，努力實施更具人文關懷的資助。一方面改變傳統資助思維模式，將發展型資助重點落腳于解決學生的發展問題。另一方面做好發展型資助模式的政策配套、制度保障以及隊伍建設。“授人以魚不如授人以漁”，在保障困難學生基本生活情況的同時，將各類“發展性”指標融入獎助學金中，激發學生發展的源動力。

（二）搭建三個平臺，切實滿足困難學生成長需要

1.建立勤工助學平臺。我院設立后勤服務、科研助理以及管理兼職等勤工助學崗位，通過多樣性的崗位開發，公開化的崗位競爭，自主化的崗位管理，為學生解決經濟困難的同時，促進學生個人素質和工作能力的提升，為學生的發展打下良好基礎。

2.搭建創新創業平臺。我院結合“創新創業”教育、挑戰杯競賽以及就業需要，統一在校內開辟專用場地供貧困生創新創業。利用校內資源，外聘專業人士，指導困難學生進行GBY創業培訓，開展“金點子”創新創意設計，并優先給予建卡貧困戶學生創業實踐機會。

3.建立溫馨救助平臺。我院注重人文關懷，通過特殊救助、暖冬工程等方式，對貧困家庭大學生開展關愛活動，不斷促進學生知恩感恩、自立自強。

（三）實施五個幫扶，引領困難學生全面成長成才

1.經濟資助重在保障。我院緊跟國家資助政策、學校資助工作的步伐，制定了覆蓋所有資助項目的制度與實施方法，規范各類資助項目的“申、評、審、育”環節，落實助學貸款解決貧困學生學費住宿費政策、落實貧困學生生活補助政策，切實做到“不讓一個學生因家庭經濟困難而失學”。

2.學業幫扶重在補短。我院通過教工黨員擔任負責人在各班級設立學習幫扶小組，長期堅持“傳、幫、帶”的學習幫扶活動，為受助學生解決學科專業難題;發揮學生黨員模范帶頭作用，多次開展學習經驗交流會，幫助困難學生找到學習方法，提升學習效率。

3.就業指導重在求穩。我院高度重視畢業生就業工作。一是通過教工黨員對各個年級設置不同就業教育內容，幫助困難學生規劃職業生涯。二是組織畢業生參加雙選會、招聘會，線上發布就業指導信息，達到人職匹配目標。三是借助扎根西部優秀畢業生黨員資源，開展就業指導講座，鼓勵困難學生廣扎中華大地，奉獻青春力量。

4.心理健康重在引導。我院注重困難學生的心理疏導工作。一是建立多層次的心理援助網絡，通過教師黨員與幫扶結對學生談心談話，各個班級設立心理委員，對學生進行關心和愛護。二是通過在各班級舉辦“小天使”等團輔活動，借助班級氛圍改善困難學生人際關系，使其健康成長，樹立正確的價值觀。

5.勵志教育重在感恩。我院以志愿服務活動為載體，引導困難學生做知恩感恩的踐行者。大力開展困難學生的精細化、個性化服務，積極鼓勵受助學生參加校內外志愿活動，并在學校、學院擔任學生干部服務老師、同學，幫助受資助學生深刻感悟“奉獻、友愛、互助、進步”精神，增強其社會責任感，努力促進學生的健康成長和全面發展。

三、我院近年取得的育人實踐成效

教育事業涉及千家萬戶，惠及子孫后代，寄托著億萬家庭對美好生活的期盼[4]。在“解困—育人—成才—回饋”的資助育人模式下，我院形成物質幫助、能力拓展、精神激勵等融合的資助育人長效機制，資助育人工作取得明顯成效，學生道德素質和綜合能力不斷提升。

開展資助育人工作過程中，學院旨在培養學生“先自強、再自立、能誠信、敢擔當、知感恩、有回饋”的意識，在正確思想的引領下，受助學生不再自卑，更加獨立自主，抗壓力和耐挫力也得到提升。

從整體上看，學生綜合素質得到明顯提升。我院受助學生初次就業率近五年均達92%以上，考研率達21%，困難學生等級考試過級率始終保持在46.27%左右，獲等級獎學金人數高達65%。一批批經濟困難的優秀學生在科研創新、學科實踐、志愿活動等方面表現突出，獲得各級獎勵。我院全天候開放3個創新實驗室、14個學科研究室、30個創新創業實踐基地，鼓勵受助學生投身科研創新。就去年而言，困難學生科研參與率達70%;在學科實踐方面，我院8名困難學生獲市級優秀學生干部等先進個人稱號，136人獲得校級優秀共青團員等先進個人表彰，受助學生獲校級及其以上獎勵338人次，并在學校資助育人典型案例和優秀集體評比中榮獲一等獎;在志愿服務方面，全年共500余名受助學生參與暑期“三下鄉”等20余項社會實踐活動，在這些社會實踐活動中，我院獲得市級團隊表彰1次，市級個人表彰2次，校級表彰獎項14項。近五年受助學生中更是涌現出了陳炳茹、鄧川、李向東等一批扎根新疆、西藏等地為基層事業、教育事業奉獻青春力量的優秀典型。

參考文獻：

[1]楊振斌.做好新形勢下高校資助育人工作的實踐與思考[J].中國高等教育，2018.

[2]徐晴，王曉蘭.新建應用型本科院校構建多維資助育人模式的實踐與思考-以常熟理工學院為例[J].開封教育學院學報，2016.

[3]中共教育部黨組.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[Z].教黨[2017]62號，2017.

[4]國務院研究室編寫組.政府工作報告[M].北京人民出版社，2013.