科學與勞技課堂中培養學生自主與探究學習

田景新

摘 ?要：新課程背景下要求教師成為學生學習過程中的引領者和進步的推動者，關注學生主體地位，培養學生自主、探究學習，推動學生整體發展。

關鍵詞：自主與探究;學習能力;科學與勞技課堂

新課程改革要求教師要改變自身的教學思維，成為學生學習的引領者和進步的推動者。科學與勞技課堂中，教師要關注學生學習主體地位，將學生自主、探究學習作為重點，促進學生學習的主觀積極性。

在科學與勞技課堂中，如何做到培養學生的自主學習與探究學習，我注重做好以下幾方面：

一、我轉變課堂教學觀念，促進學生自主與探究學習

在授課的過程中，要將促進學生學習的主觀積極性、自主學習作為教學宗旨，發揮他們的主體地位，提高學生的創造能力，鼓勵學生主動探索研究，并對發現的問題有效的解決并完全掌握，做到真正掌控學習，而不是處于被迫學習的狀態。

鼓勵學生在上課之前進行預習并深入分析，給學生一定的學習依據，提高他們的學習效率。如在手工拼插《雪花片》課上，我向學生展示用雪花片拼插好的機器人、太陽花等成型作品后，就把這節課交給學生，學生們進行自主探索，開動自己的大腦進行分析研究，完成了屬于他們自己的獨創作品。讓學生有勇氣在大家面前展示成型作品，并說明創作的思路。我給予每個作品肯定的評價，學生感到開心。

二、我組織學生小組合作學習研究，促進學生自主、探究學習

科學與勞技課堂中我經常把學生分成小組進行合作研究，他們共同討論、研究、共同合作完成，許多知識、經驗的收獲都是學生們集體學習的成果。

根據不同學生年齡思維的差異性，制定了不同的學習內容與要求標準，營造一種有效交流合作的小組學習氛圍。在進行授課的過程中，鼓勵學生們以小組為單位進行學習，一起探討、研究、總結，一起解決問題，最終完成我交給的任務。課堂上我還發揮學生集體合作學習的優勢，讓他們有充分發表自己不同意見的機會。他們經過自己的認真動腦思考和親自動手操作獲得知識與經驗，成就感滿滿。如在組織學生《觀察》課堂活動中，我給每個小組安排了裝有水、醬油、醋的三個塑料瓶，讓學生分別進行分辨。他們小組觀察、分析、合作討論，通過品嘗、聞等方式辨出了三種液體的名稱，從而獲得了基本生活知識。

在講授《土壤的成分》課程過程中，提前要求學生在黏土、土壤和砂土中種植豆芽，并將其在上課的過程中進行展示，讓學生以小組為單位對“不同環境中種植豆芽為什么有很大的差異性？在砂土和黏土里豆芽無法很好的存活，而土壤卻相反呢？”這一問題進行探索，學生們都有很濃厚的探索積極性，開始討論、探究土壤的秘密，促進了學生自主探究學習的積極性。

三、精心設計課堂問題，促進學生自主、探究學習

蘇霍姆林斯基作為蘇聯家喻戶曉的教育家，他認為：“問題的產生可以有效促進學習的主觀積極性。”我在進行教學的過程中，提前認真準備的課堂問題也與之前提問并回答的模式有所區別，基于學生不易理解并需要深入學習的學習內容以及教學宗旨，提出了能夠引導和激發學生認真觀察研究作品的的問題。讓學生在有限的時間內進行有目的地自主學習與探究，逐步完成我預定的教學目標。

我設計的問題符合學生實際情況、有針對性、難度適中，對學生自主探究學習能真正起到促進作用。如在《彩色小筆筒》課堂中，我設計了幾個問題：

1.小筆筒怎樣拼插能夠緊密

2.小筆筒怎么能夠拼插出漂亮的圖案

3.小筆筒怎么拼插最后才能容易蓋上筆筒蓋

學生先帶著我提出的幾個問題分析、思考、探究，自主設計，然后著手拼插，最后每個學生完成的筆筒圖案各不相同，各有新意，這是每一個學生自我學習探究之后的獨創作品，學生甚是喜歡。

四、尊重學生的思維理解，鼓勵學生自主、探究學習

課堂上，當學生有不同意見時，我會問學生：“你的想法能夠說出來嗎？你為什么這樣想？“當學生的想法有道理，可以運用時，我肯定他們的想法并鼓勵他們實施。

在進行授課的過程中，學生對自己的思想理解得到老師的認同有很大的滿足感，從而更加熱愛學習，提高了學習積極性。興趣也可以極大的促進學生對學習的熱愛度。基于興趣的學習，能夠使得學生比以往更加有動力，真正掌控學習，而不是處于被迫學習的狀態。從而在自主探究活動中積極主動學習科學與勞技知識。

五、我充分提供教學空間，促進學生自主學習、探究學習

為學生營造一種平等、自由的學習環境，讓學生成為學習的真正主人。如在《智慧棒》課前，我把課完全交給學生，讓他們自己設計構思，完成任務。學生以小組為單位，在課堂以外的時間里，通過不同的途徑手段收集相關材料內容，構思造型，創作出了一個個新穎獨特的作品。

在《測量》課之前，我給學生布置了家庭作業，用什么工具測量出：自己學習桌的面積，家中的室內溫度、媽媽的身高等，達到讓學生自主探究，嘗試測量的目的。

在進行自主學習的時候，學生出現了一些無法理解的問題，我會作為引導者的角色和學生共同進行探索、分析，使得學習難點得以解決，提高學生自主學習的能力。

六、我調動學生的主動性和積極性，給學生提供學習機會

教師應主動創造出自主學習的氛圍，逐漸培養學生主動探索學習，適時做簡單引導。如在進行《馬鈴薯在水中是沉還是浮》學習的課堂里，要求學生課前有預習的過程，在進行授課的過程中，鼓勵學生通過自身進行分析，在鹽水和清水里放入馬鈴薯，最終得出的結論為：置于鹽水里，馬鈴薯會逐漸沉于底部，置于清水里，馬鈴薯同樣逐漸沉于底部，對于這一現象學生們有了疑問，課本中的結論是在鹽水里，馬鈴薯會呈上浮狀態。這個時候，我鼓勵學生想想這是什么原因呢，讓他們繼續在鹽水中試試，有的同學試著在鹽水中又加了一些鹽，還是沒浮起，繼續加，有一點點浮，學生們興奮極了，繼續加鹽，馬鈴薯終于浮起了。學生自行總結出結論：鹽水中只有加入適量的鹽才會使馬鈴薯浮起。

新課程明確指出：教師在課程實施時，應鼓勵學生勇于探索、合作學習的能力。要緊跟發展腳步，摒棄陳腐觀念，改變自身教學思維，調整知識結構，提高自己的職業素養，在進行科學與勞技的教學里，關注學生學習的主體地位，將學生自主、探究學習作為重點，促進學生學習的主觀積極性，推動學生德智體美勞全面發展。