讓有效提問打造高效課堂

尚建偉

摘 ?要：本文從三個方面，即有效問題的標準是什么，圍繞主問題的一課三磨式集備，有效問題的在教育教學中的延伸，探討通過自己的摸索和集體的力量提出有效問題為教育教學提供保障。

關鍵詞：有效;問題式集備;生物課堂

課堂提問是一種常用方法，其目的是使學生產生疑問，積極思維，充分調動學生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養培養學生主動學習的意識，同時教師可以從中發現問題，有的放矢地展開教學。但是筆者發現在課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：（1）整堂課只管自己講，不提一個問題，"滿堂灌"。（2）什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。（3）所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。所以怎樣提出有效的問題就是我們現在急需解決的問題。

在學校大課題“有效提問啟發學生思維發展的實踐研究”引領下，本人在生物教學中，不斷探索和改進，圍繞有效提問進行了深入的探究，以及在通過集體的力量在集備中不斷完善提出的問題和教育教學方面的一些思考，從以下三個方面進行了總結。

一、有效問題的標準是什么

《教師怎么樣提問學生才會思考》《優質提問教學法》 在閱讀過程中，我學習到了怎樣準備問題，陳述問題、激發學生的回答以及怎樣對學生的回答進行加工等，讓我在提問過程中不再盲目，而是有了理論的支持。我相信好的問題絕對不是偶然生成的，他一定是根據教學目標、課程內容、學習需要和興趣而構建起來的。我認為好的問題要具備以下幾點：

1.問題的設計，要圍繞教學目標，符合學生實際，體現教材的重點難點。

2.所設計的問題要符合最近發展區理論，難易要適當，問題過難，會使學生喪失回答問題的信心;問題過易，則不利于學生能力的發展。問題的難易程度應以多數學生經過思考后能正確答出為宜。

3.提高注意力，激發思維，可以是針對某個知識點提出的具體明確的問題，也可以是一個開放性的問題來引出對本章或本單元的學習。

在提問之前作為老師要問自己幾個問題，學生們能理解問題的意思嗎？他們能夠將我的問題轉化成自己的語言嗎？

二、圍繞主問題的一課三磨式集備

傳統的集備就是根據教學目標進行教學流程的備，以及重難點如何去突破，對于問題情境的提出上討論的不多，我在集備組中，嘗試進行圍繞怎樣設置主問題，創設貼近生活的真情境，真問題進行備課。既能引發學生對本節課的思考，有能很好的激發學生學習的興趣。在此基礎上，圍繞重、難點進行子問題的集備，老師們在集體智慧的碰撞下，產生了火花，收貨頗豐。

1.問題式集備，為提出好問題助力

每周一次的集備活動，主備老師根據課標精心準備主問題和分問題，再進行全組討論。集備時重點從怎樣提出一個好問題上深入研究。在《人類對細菌和真菌的利用》這節課集備時，提出主問題：老師最近在家里自制了葡萄酒，為什么用葡萄可以制出葡萄酒呢？這個問題不具體，沒有啟發性，經過討論改為：葡萄美酒夜光杯，老師最近在家里自制了葡萄酒，同學們小酌一下，思考葡萄到底經過哪些復雜的反應釀成葡萄酒呢？這是我們經過集備后整理的分問題如下：

（1）仔細觀察這個裝置的氣球和瓶內的液體，與之前相比有什么不同？

（2）氣球鼓起來，猜測一下里面主要是什么氣體？你打算怎么驗證該氣體呢？

（3）拿下氣球，搖晃一下瓶子，問一問有什么味道？

（4）饅頭制作也用到了發酵原理，是什么原因使饅頭松軟多孔？

（5）為什么饅頭沒有酒味？

（6）你還知道哪些利用細菌真菌制作食品的實例呢？

這些問題圍繞“酵母菌的發酵實驗”由現象到實質，層層遞進，由表及里，充分調動學生的各種感官，在體驗的基礎上，根據問題的引導理解了酵母菌發酵的實質。

新教案成為好問題的落腳點，我在學校教案模板的基礎上，經過多次討論最終形成了自己的特色，圍繞認知流程和情景模式設置來呈現備課的流程，認知流程主要解決學生怎樣學會的問題，情景模式設置主要解決學生如何有興趣學習的問題。每部分都有貫穿始終的主問題和子問題設計。

2.鞏固集備成果，以課堂觀察和學習診斷的研究為抓手，促進課堂教學改革

為了鞏固集備成果，檢驗問題在不同層次學生中的反應，進行了了課堂觀察和學習診斷的研究，促進課堂教學改革，實現了好問題在課堂三維目標中的真正落地。

根據每個班級實際情況對學生進行分層觀察，通過觀察了解學生對教師問題設置和問題的提問反應，反饋集備中問題設置的是否符合學情、是否真正有效，提問是否高質量?！渡锏倪z傳和變異》復習課，我們分工對班級的a學生武云龍（A層）、b學生楊梓康（B層）c學生楊俊杰（C層）就老師提出問題后這三位同學的反應及學案的完成情況進行了課堂觀察。

這是一節復習課，老師用 “月亮女兒”（白化?。┑墓适伦鳛閱栴}情境：大西洋中有一個小島，島上住這300多居民，他們的皮膚雪白，頭發幾乎透明，眼睛怕光，視力極差，他們害怕陽光，喜歡也，每逢月光皎潔的夜晚，就在海灘上歡呼跳舞。隨后，教師提出問題：（1）從表現上判斷，島上居民患的是什么??？（2）是什么原因引起的呢？（3）如果島上的居民與島外膚色正常的人結婚，他們的后代也會得這種病嗎？通過趣味的故事、科學的提問，引發學生的對本章重點知識，基因的顯性與隱性，基因控制生物的性狀和近親結婚的思考，把本章知識點通過精心準備的問題串在了一起，問題的提出不是生硬的知識點的羅列，而是問題的引導，三位同學的對三個問題都有濃厚的興趣，也通過分層檢測題的設置引導學生嘗試用所學的知識解決生活中的遺傳和變異的現象。

三位同學的課堂觀察記錄如下：a同學：（1）能夠跟上老師上課的節奏，解釋及時記錄知識點和紅筆訂正答案。（2）集體回答問題聲音較小，被點名回答問題一次，回答正確。b同學的：（1）老師提出問題時能及時思考，并說出。（2）沒寫出來，能拿出書查找，最后寫出正確答案。（3）已經在書上寫出，但是字跡潦草。C同學：（1）老師提出問題時，能馬上反應過來，但是判斷基因顯隱性沒有掌握。（2）該生會判斷可遺傳和不遺傳的變異，及時在書上寫字跡潦草。

看的出來一直在積極的思考，取得了很好的教學效果，在最后的課堂反饋環節，題目的通過率也跟很高。通過觀察也發現了課堂中存在的問題，反饋如下：

（1）因為部分同學沒有在上課之前完成，所有沒有完成本節的教學任務。

（2）在以后的復習中，老師還要精簡，重點問題重點講，簡單的一帶而過，不能面面俱到。

（3）老師要利用板書、課件領著學生分析重點例題，再出典例，進行批改。

（4）重視分層，給學有余力的同學布置提升的相關練習。

由于本節課的課堂容量太大，問題設置過多導致最后的練習沒有完成，建議復習課精講重難點知識，簡單的知識一帶而過即可。

3.二次集備，形成屬于自己的個性教案

每一位教師在集體備課的基礎上，要根據自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內容的理解，在集體備課的基礎上，根據自己在教學實施過程中出現的問題，各人可依據本班實際情況做適當調整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。

三、有效提問在教學中的延伸

通過對有效提問課題的深入研究，發現自己的課堂語言精煉了，與學生們的交流也順暢多了，由于提出的問題不再是封閉性的而是開放式的，學生也能嘗試著發表自己的觀點，課堂上出現了笑聲，我想這就是生命課堂的魅力所在吧。

在班主任工作中，班會是班主任比較頭疼的，就是思想教育。形式以往都是老師講，孩子們聽。在有效提問課題的引領下，我大膽創新的班會的形式，針對班會的主題精心設計具體的問題，以問題引領學生引發學生的表達欲望，在《團結就是力量》主題班會中，我以一滴水的故事創設情境引入，提出了1、為什么小水珠離開大海的懷抱后，會馬上消失？2、如果小水珠不想在這個世界上消失，它該怎么辦？然后結合再校運動會上班級獲得總分第二和精神文明獎，拋出問題1、在此次運動會中，哪位同學或者哪個瞬間讓你感動，并說出來。我想此時被點名表揚的同學心里是非常激動的，然后繼續引導，你認為影響班級發展的現象有哪些？怎樣就能成為優秀的班集體？我們應該怎么做？你們希望老師怎么做？孩子們在問題的引導下，思考，討論，并寫下自己的想法，進行展示，經過此次班會孩子們真正凝聚起來了，在接下來的期中考試中，學習成績上也取得了很大的進步。

總之，有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適地策略進行提問。尤其在生物課堂中教師通過聯系生活實際，設置真情境，提出真問題，優化提問內容，這樣可以不斷拓寬學生的思維，同時培養了學生提出問題和發現問題自主學習的能力，真正的實現了高效的課堂。

參考文獻

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