高職院校多元化教學資源庫建設在國家創新型教學資源平臺建設中作用的對策研究

趙慧

摘 ?要：隨著工業4.0和5G時代的到來，發揮高職院校多元化教學資源庫建設在國家創新型教學資源平臺建設中作用，對國家發展與時俱進的信息化、多元化的現代教育平臺具有重要意義。教育要面向現代化、面向世界、面向未來。信息化為高等職業教育帶來了挑戰和機遇。高職院校具有良好的校企合作基礎，可以緊跟企業生產實際開發出多元化教學資源庫。研究能夠充分發揮高職院校優勢建設多元化教學資源庫的對策，服務于國家創新教學資源平臺建設。

一、高職院校多元化教學資源庫建設的現狀和分析

（一）資源庫內容與實際教學過程脫節

近年來，教育部和各大高職院校都開展了大量的教學資源庫建設工作，但這些教學資源庫多是集中建設，未能體現實際教學過程和校企合作人才培養過程，存在突擊建設現象。[1]。

（二）信息化教學資源不能全面，系列化發展

不能體現教學過程的教學資源庫建設，不能全面具體的展現教學需求。開發服務于教學全過程的，適用范圍較廣、全面化、系列化的多元化教學資源庫，仍未能成為教師日常工作的重點。

（三）未能實現教學資源的科學管理和推廣

教學資源能夠通過網絡得到推廣不夠到位、課程內容更新不夠及時甚至是沒有更新。管理和推廣工作的欠缺導致很多網絡課程開發后并沒有很好的服務于教師教學或學生自學。“建而不用、偽刷用量”成為很多網絡課程的使用現狀[2]。

（四）沒有對信息化課程開發和使用的鼓勵機制

目前，信息化教學資源的開發主要基于項目開發或信息化大賽的形式。在教師日常教學中不能講信息化教學方法使用、信息化教學資源開發作為教師工作的加分項。高職教師是信息化資源的開發者、使用者同時也是推廣者，充分發揮教師的核心作用才能有利于信息化教學的發展。從學生角度來說，未能將自主學習信息化教學資源作為學分或評優條件。因此，學生無法充分有效地利用信息化教學資源，信息化教學的效果和優勢并不明顯[3]。

二、從“五種金課”談國家創新型教學資源平臺建設的發展趨式

11月24日，在第十一屆“中國大學教學論壇”上，教育部高等教育司司長吳巖作了題為“建設中國金課”的報告。不僅將“金課”概念寫進教育部文件，并提出了要建設線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”和社會實踐“金課”五大類金課。在課程建設過程中要充分重視課堂教學這一主陣地，努力營造課堂教學熱烈氛圍。

未來“國家創新型教學資源平臺建設”必將圍繞五種金課的建設目標來建設。鞏固課堂教學的主陣地作用才是發展創新型教學資源平臺建設的首要任務。因此，未來的教學平臺、教學資源庫、線上、線下課程、虛擬仿真教學資源等必將從學生的需求和特點為出發點，結合一線教師的實踐教學過程進行開發和建設。同時還要隨著教學工作的開展不斷更新、補充和升級[4]。教師將成為資源庫建設工作的第一負責人和資源平臺使用和推廣的主體。以下幾種課程將不再是發展的重點。

（一）過渡使用信息化技術開發的非系列化課程

在信息化大賽開展過程中涌現了大批以信息化技術為主導的課程。這些課程有些不免有過渡使用信息化技術而忽略課程本身內容的存在。此類課程需要耗費老師甚至是科技公司大量的時間、人力、物力，導致在實際課程開發過程中不能跟上課堂教學內容，實用性差。

（二）突擊建設的教學資源庫

在各類教學資源庫建設項目開展過程中，存在一批突擊建設的資源庫。這些資源庫在建設過程中存在拼湊教學資源的情況。這類資源庫的內容既無法實現內容的完整也無法實現結構的合理，更無法實現風格的統一。

（三）未能體現教學過程的資源庫

資源庫建設應該是結合實際教學過程而建成的。有些課程的內容、案例無法結合社會技術發展和體現實際生產應用過程。無法體現實踐教學過程并結合教學過程更新和升級的資源庫必將被淘汰。

三. 高職院校多元化教學資源庫建設對策分析

高職院校多元化教學資源庫建設必須符合教育部提出的“金課”建設標準——“兩性一度”。即高階性、創新性、挑戰度。所謂“高階性”，就是知識能力素質的有機融合，是要培養學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。所謂“創新性”，是課程內容反映前沿性和時代性，教學形式呈現先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。所謂“挑戰度”，是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，老師備課和學生課下有較高要求。因此高職院校多元化教學資源庫建設對策包括以下五個方面：

（一）課程開發以學生的崗位群就業需求為中心

高職教育的典型提點就是以就業為導向，育人過程要充分體現校企合作。因此，課程開發前要充分調研、分析和總結學生的知識、能力素質需求。在課程內容建設之前對人才培養方案和課程標準建設進行充分討論和驗證。發揮高職教育優勢搭建校企合作平臺，充分發揮一線教師的主觀能動性以開發以學生的崗位群就業需求為中心合格金課。

（二）建設以學生為主體、以教師為主導的創新型混合式教學資源

純線上課程建設在學分認證未能全面實施的背景下，完全依靠學生的主觀能動性完成自主學習還存在困難。目前能夠主動利用MOOC資源學習的學員中社會人員還占主導。因此開發具有輔助混合式教學的多元化教學資源具有重要意義。此類資源的開發過程中必須以學生為主體，教師引導學生對先進的技術和實際案例進行體驗和掌握。教師對崗位工作的實際應用的知識點、技能點和素質點進行梳理和傳授。這就要求教師要在工作過程中不斷提升自己，不斷接受和掌握先進和前沿的技術和科技[5]。

（三）體現分層次育人的教學資源開發

資源庫建設應該是結合實際教學過程而建成的。而作為教學主體的學生是有層次差別的。學生的基礎和接受能力不同不能采用統一的教學內容和方法。即開發具有滿足基本教學要求的教學內容，又要開發具有提升學生能力具有一定挑戰性的選修型教學資源。

參考文獻

[1] ?馬果紅 大數據背景下專業課程教學資源建設的實踐研究 ——以“機器人應用與維護”專業課程為例 教育現代化[J]2018（46）331-332

[2] ?沈健.江蘇：以教育信息化引領全省職業教育現代化.江蘇教育（職業教育版）[J] ?2013（1）11-12

[3] ? 馬朝 高校教學資源庫管理機制建設及其管理機制研究教育現代化[J]2018（42）259-260

[4] ?周娟 ?打造高等職業教育“金課” 科技風 [J] 2019（25）38

[5] ?樓夢紅 基于教學資源庫的中職信息化 中國職業技術教育[J] ?2015（11）83-87