發揮課程力量助推文化生長

齊曉敬

《課程的力量》一書中談道：課程文化一旦形成，便具有很強的穩定性，校本課程的開發將在實踐中促進新型課程文化、學校文化的生成，從而反推社會文化的變遷。依據英語課程新標準、學校成長教育的辦學理念和初三學生的特點，我們從“生活中的英語”這個角度對校本課程進行了積極的探索與實踐。

針對初三畢業班的現實情況，根據《英語課程標準》的話題項目表（24個話題），我們選取了國家級課程覆蓋較少或是有待延伸的話題項目，以校本課程的方式讓學生進行深入探究式學習——既不脫離初三畢業班的備考實際，也不游離于國家級課程話題項目之外，讓師生雙方都有抓手、有依托。此外，校本課程聚焦于學生學習過程中的“真問題”，先有學生的思考，再付諸實踐探究。如學生在閱讀過程中提出疑問：“英文的人名以及姓氏是否和中國百家姓一樣承載著很多文化信息？”以此為切入點，學校專門在校本課程里開設了英文姓氏文化專題。

校本課程的實施主要通過“預習—合作—探知—生成—評價”這幾個環節來完成——教師提前一周將校本探知單發給學生，給學生充足的時間查找資料，梳理信息并形成基本完善的課堂展示思路。課堂中，首先由學生進行充分的小組交流合作，分享各自的預習成果，互相補充、完善。接著學生圍繞交流中發現的問題進行深度思考，探討問題的解決方法，形成基本完備的展示方案。最后進行課堂分享與評價，各組可采用海報、PPT、視頻等多種媒介形式完成知識的生成，并進行小組展示。展示后，小組間互評，最后進行自評和師評。

例如，課文中涉及了莎士比亞的生平以及代表作等，但是這些內容顯然滿足不了初三學生高層次的認知需求。一些學生提問：“為什么說讀不完的《紅樓夢》與說不盡的莎士比亞？莎士比亞對英語語言的貢獻具體體現在哪些地方？”依據這一問題，筆者設計了校本探知單，讓學生以小組形式在課下進行充分探究。孩子們查閱了大量資料，積極分工配合、探究思考，對作家的基本信息、英語國家的文化、英語語言特點以及文學修養的提升進行了全面了解。

筆者認為，正是源于“真問題”和學生內心的探知需求，課下學生才愿意進行積極的探索和深入的思考，進而構建自己的知識體系。通過“真問題”“真情景”的創設，學生逐漸完成了從學習者、應試者到全面發展的人的蛻變。

從不敢說到說出口再到自如表達，從單詞的堆砌到簡單的句子再到邏輯清晰的段落，從游離于小組之外到被動完成任務再到主動思考探究，校本課程的持續推進讓我們深刻感受到學生的進步與成長。學生們開闊了視野，提升了探究合作意識、人文素養和學科素養。更重要的是學生們并沒有因為校本課程的探索影響到初三的備考，從校本課程中學習到的新思想以及經過自我探究學習到的新知識反而促進了備考工作，提升了孩子們的學習興趣，最終促進了成績的提升。同時，課程的開發與實踐也是教學相長的有益過程。通過不斷與學生進行思想碰撞，教師的課程研發能力、教學水平和專業水平都有了不同程度的提升。

好的課堂一定是有溫度、有深度、有情懷的，在潛移默化中催生學生的學習智慧、教師的專業智慧。日本教育家佐藤學曾說，學校只能從內部發生變革，學校教育的變革是從日常課程教學開始的。課程的力量推動學生和教師共同成長，推動積極的課程文化的形成和學校文化的打造。同時，這種積極的學校文化又會反過來助推課程文化，實現教師、學生、學校共同發展。

（作者單位：北京市第八十中學棗營分校）

責任編輯：周麗