立足童心，“讀”出漢字的中國韻味

劉銀梅

小學語文是義務教育階段的基礎性學科，它不僅是促進學生語言發(fā)展、提升語文素養(yǎng)的重要載體，也是立德樹人的重要渠道。如何在小學語文課堂上滲透社會主義核心價值觀，引導學生在對文本的誦讀中領悟其中的思想觀念，筑牢民族文化的根基？筆者以一年級的識字教學為例，闡釋自己的實踐與思考。

漢字，是歷史久遠、富有審美情趣和文化魅力的文字。統(tǒng)編教材在識字內(nèi)容的選擇上，力求“充滿濃郁的傳統(tǒng)文化氣息，為兒童留下共同的文化記憶”。其中，一年級下冊的識字教學《姓氏歌》《古對今》《人之初》，分別改編于《百家姓》《笠翁對韻》和《三字經(jīng)》。以《古對今》為例，課文共三段，分別用簡潔的語言和長短句交替的節(jié)奏，描繪了四季輪回、晝夜交替、萬物生長的自然規(guī)律。基于學生上學期已學過《對韻歌》，要讀懂并不難。但如何立足兒童立場，讓學生讀出意蘊，品出中國韻味，則值得我們思考和研究。

片段一：尋找韻味里的秘密

師：孩子們，“圓”除了對“方”，還可以跟誰對？

生：圓對扁。

生：圓對缺。

師：是的，它們跟“圓”的意思都是相反的。雪呢？是不是只能對霜？

生：還可以說“雪對風”。

生：雪對雨。

師：風、霜、雨、雪都是自然現(xiàn)象，可以對。那柳呢？

生：柳對松。

生：柳對柏。

師：它們都是樹，也可以對。那咱們可不可以將“方”改成“扁”或“缺”，將“霜”改成“風”或“雨”，將“楊”改成“松”或“柏”？改了讀讀看，有什么感覺？

生：讀著感覺沒那么順口了。

師：現(xiàn)在，請你們再反復讀讀每一句話的最后一個字，有什么發(fā)現(xiàn)？

生：它們的韻母都是 ? ? ? ?。

師：原來，它們有一個共同的韻尾

。這樣，讀起來就朗朗上口，特別好聽。

通過對比，學生更真切地感受到了漢字的韻律美。韻腳，是古典韻味的發(fā)散點。教師在語文教學中引導學生發(fā)散思維，在此基礎上回歸原文，讓學生觀察每句話的最后一個字，找尋到韻腳里的秘密，也探尋到音韻美的秘訣。這既是積累識字的過程，也是品味經(jīng)典的過程，更是對學生進行文化熏陶的過程。在簡簡單單的誦讀中，帶有中國韻味的漢字像一粒粒種子，將優(yōu)秀文化植根于學生心靈深處。

片段二：讀出韻味里的節(jié)奏

師：孩子們，為了讀出對韻歌的節(jié)奏，我們可以邊拍手邊讀。除了這種方法，你還有什么小妙招？

生：邊拍桌子邊讀。

生：一邊跺腳一邊讀。

生：同桌互相拍手對著讀。

師：現(xiàn)在，請豎起你的小耳朵。聽清楚老師的節(jié)奏，用你喜歡的方式跟讀。（教師用快慢不一的節(jié)奏分別領讀每一段的開頭一句。）

立足童心，就是站在兒童的立場，尊重兒童的個性。一年級學生注意力集中時間大約為15-20分鐘。讓學生選擇自己喜歡的方式誦讀，既有助于緩解精神上的疲勞，提高學習效率，又能讓課堂活潑起來，增添誦讀的樂趣;而教師領讀時，節(jié)奏的快慢交替，不僅提醒學生要注意傾聽，還讓他們感受到語言本身的樂趣，能夠更好地把生字的音、形、義融于記憶，進而豐富語言積累，培養(yǎng)語感。這種誦讀、識記的方法，符合低年級兒童的學習特點，有利于孩子理解“押韻”就是將韻母相同的字有規(guī)律地配置到詩句中，達到音韻和諧的狀態(tài)。在誦讀中，孩子們進一步感知漢字，并逐漸領悟平仄韻律、駢偶相對的韻文規(guī)律。由此，學生不僅能在富有節(jié)奏情韻的誦讀中識字，也能在瑯瑯書聲中獲得中華傳統(tǒng)文化的熏陶浸染。

在語文教學中，我們唯有立足兒童立場，蹲下身子，仰望兒童生命成長的高度，才能尋找到兒童精神成長的方向。而這，也是教育的方向。

（作者單位：江蘇省南通市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)實驗小學教育集團）

責任編輯：王夢茜