學科育人：立德樹人的“新常態”

趙建華

人無德不立，國無德不興。立德樹人是我國學校教育的根本任務，學科教學是學校育人的重要途徑。每個學科都應該自覺地把育人作為重要職責，將中小學德育目標無痕滲透到日常教學實踐中，真正實現“全員育人、全科育人、全程育人”。

以“愛”為前提——學科育人之源

對學生的喜愛。愛與責任是師德的靈魂。教師熱愛教育事業、熱愛學生，就是一部生動的教科書。教師對學生的“愛”，是無聲的教育。“人民教育家”國家榮譽稱號獲得者于漪老師說：“一個肩頭挑著學生的現在，另一個肩頭挑著國家的未來。”這樣的教育情懷和擔當就是給同事、給學生最好的榜樣。全國著名特級教師于永正在談及自己的為師之道時說：“一生致力于‘做一個學生喜歡的老師。”學科教師要努力讓學生喜歡你，進而熱愛你任教的學科。以愛育愛，愛既是一種道德力量，也是一種學科力量。

對學科的熱愛。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。”實施學科育人應以培養學生對學科學習的興趣為起點，讓學生在經歷探究知識奧秘的過程中，產生對學科的無限愛意。無論是教師還是學生，有了對學科的熱愛，才能實現精神生命的自我超越。全國著名語文特級教師竇桂梅無限熱愛語文，走出了從語文教學到成志立人的超越之路。教育家蘇霍姆林斯基說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這土壤上。”若學生對學科知識有了追求和熱愛，教師何須擔憂學生不主動、不自覺去學習。用“愛”之源澆灌學科之花，可以使學生在學科教學這塊肥沃的土壤上生根發芽、開花結果。

以“魂”為核心——學科育人之路

在這里，魂，特指學科核心素養。發展學生核心素養，是從課堂改革走向學科育人的必由之路。

立足教材：把準學科核心素養的切入點。教材是學科育人的主要源泉。每門學科的教材都蘊含著豐富的育人元素，都具備學科滲透德育的可能。研讀教材是教師應該具備的基本功。學科教師要研究教材內容，揣摩編者意圖，尋找德育元素，充分發揮教材育人功能。比如，語文教材中描繪祖國山河的課文、贊美祖國文化的詩文、歌頌英雄人物的事跡等都是進行理想、意志、品格教育的生動素材。數學教材中探究公式、定律等，培養了學生敢于質疑、嚴謹求實、言之有據的數學思想和理性精神。英語教材中的詞匯、句子等包含著豐富的文化信息，有助于學生養成開放包容的意識和國際視野。音樂、美術教材聚焦提升學生的審美情趣，感受藝術的和諧之美……每門學科都有其獨特的育人價值，教師要充分挖掘教材的育人基因，強化育人意識，提高育人效果。

著眼時代：挖掘學科核心素養的興奮點。其一，在素材拓展上，關注時代素材。基于學科知識點，植根現代生活，引入具有時代氣息的德育材料，讓教學內容“新”起來，教學形式“活”起來。比如以“慶祝中華人民共和國成立70周年閱兵式”為契機，某校以“閱兵中的故事”為主題，開設了“閱兵中的語文”“閱兵中的數學”“閱兵中的音樂”等多門研討課，對學生進行了生動的愛國主義教育。其二，在方法創新上，拓展育人途徑。學科教師要注重運用整體思考和系統思維的方式，把握促成學生觀念轉化的教學策略、途徑、方法和工具。比如新冠肺炎疫情發生后，北京教科院通州區第一實驗小學引導學生開展了用數據分析疫情的學習研究：一年級研究“收集疫情信息，提出數學問題”，二年級研究“新冠病毒與長度單位”，三年級研究“疫情與天氣關系”，四年級研究“疫情傳播速度與人口密度關系”，五年級研究“我來設計方艙醫院”，六年級研究“用數據說話，我們何時能返校”。既引領孩子們關注社會、學好數學，又進行了生命教育、科學教育。其三，在技術運用上，鼓勵形式多樣。在教學中，將技術與學科教學有機融合，營造新型教育環境，實現“教”與“學”方式的變革。借助多媒體技術手段，有目的、有計劃地寓德育于教學之中，增強教學的新穎性、趣味性和形象性。

走向綜合：尋求學科核心素養的結合點。學科育人是一個開放的系統，學科內蘊含綜合育人的因素，呈現跨學科育人的走向。通過“學科+學科”“學科+生活”等方式，可以打破時空界限，改變課堂形態，發揮學科育人的優勢。比如，“水”的項目式學習，通過將相關學科教材關于“水”的學習內容進行融合，生成“水的奧秘”項目主題，有效促進學科育人目標的達成。又如，學習“稅率”后，教師可以設計一次社會實踐活動。有的學生上網查找資料，了解企業所得稅、增值稅和個人所得稅的知識;有的走進稅務部門，了解稅率方面的知識;有的走進企業，了解國家減稅降費政策帶來的好處;有的向父母了解繳納個人所得稅的計算方法。再如，語文學科可以通過“漢字大賽”“書寫精英”等課外實踐活動，促使學生有責任感地傳承民族文化，建設我們共同的精神家園。

以“美”為宗旨——學科育人之本

美是學科育人的本質追求和終極目標。教師要做“美”的示范者、引領者、傳播者。學科育人的最高境界是讓學生自覺地追求美的生活和美的人生。

喚醒知識之美。學科不僅僅有知識價值，還蘊含著內在美的價值。知識能夠催生價值，能夠幫助我們發現學科之美。如語文學科中的語言美、形象美、意境美、情感美，數學學科中的對稱美、和諧美、簡潔美、奇異美等，音樂學科中的韻律之美、形式之美等。每門學科都有其獨特的美，在學科教學中，教師要結合學科特質，創設審美化的教學情境，使學生在情境中接受學科之美的熏陶。

傳遞人格之美。學科教師的道德水平直接影響學科育人的質量。學科育人說到底是教師的人格育人。從大處說，學科教師要用高遠的人生理想和堅定的信念去啟迪學生，用端正的品行去引導學生。從小處講，學科教師要衣著得當、舉手投足得體、談吐文雅得法，對學生的為人處事產生積極影響。教師要以自身人格的道德之美、情感之美和智慧之美，去影響學生的人格。

彰顯生命之美。美是主體對客體的一種愉悅體驗，是主體對客體所需的一種滿足。學習的目的不是“占有”知識，而是在學習的過程中促進自我個體精神的成長，在這一過程中，形成能力、磨練個性、喚醒美的意識。從一定意義上來說，學科育人是給學生一個美的歷程。在這一歷程中，由審美體驗、審美愉悅，逐步走向生命成長的審美境界。生命既是教育的邏輯起點，又是教育的最高目的，學科教學應體現出生命關懷。

學科育人是一個永恒的話題。學科育人成為立德樹人的“新常態”，是時代的要求，是國家的需求。學科教學致力于完整育人、育完整的人，每門學科在整個育人體系中發揮著各自的功能，它們就如同一個個音符，共同奏響學科育人的協作曲，共同完成“立德樹人”的根本任務。

（作者單位：江蘇省南通市經濟技術開發區實驗小學教育集團）

責任編輯：李香玉