聚焦語文素養，提升綜合能力

曾連生

在新課標中多次提到要全面提高學生的語文素養，那么何為語文素養？簡而言之，語文素養就是一種以語文能力為核心的綜合素養，其中包括語言文字能力、語文閱讀能力、語文思維能力等等。在小學階段，語文素養中最核心素養就是“聽、說、讀、寫、思”。那么，對于如何提高學生的語文素養，筆者談談自己的幾點看法。

一、激發興趣，寓教于樂

于漪老師曾經說過：“教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知欲激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。”由此可見，在日常教學過程中，只有充分激發學生的學習興趣，才能讓學生更加愉悅地接受知識，變被動學習為主動學習，從而提高學生的語文素養。在教學過程中，我們可以將枯燥無味的語文知識與游戲結合起來，設計有趣的游戲，并將其導入其中，讓學生可以在課堂上體會到學習的樂趣，激發學習興趣。在設計游戲的時候，老師應該從課文內容出發，使游戲可以激發學生對課文內容的好奇心，讓學生通過游戲過程中的自主思考，在不知不覺中便掌握了課文的主旨，真正做到寓教于樂。例如，我在教學《翠鳥》這一篇課文的時候，通過利用“模仿小鳥”這個游戲進行導入，讓學生在課堂上模仿小鳥的聲音以及飛行狀態。學生都積極參與到游戲中來，充分調動了課堂氣氛。這時候，我提出了問題：“同學們，大家知道翠鳥長什么樣子嗎？”學生們紛紛從課文中尋找答案，了解翠鳥的形態動作，并且知道了翠鳥的外形與它可以進行捕魚之間的聯系，學生從課文的字里行間中體會到了作者對于翠鳥的喜愛之情。另外，老師還可以根據課本內容，創設出一個與之相關的教學情境，以此激發學生的學習興趣。例如，我在教學《搭石》這一課的時候，讓學生在課堂上進行表演體驗，再現課本里的情景。我先將學生分為兩組，第一組的學生與我配合十分默契，提腳、落腳的動作都協調一致，讓學生可以直觀地感受到動作的協調美。而在第二組學生進行表演的時候，我故意幾次打亂節奏，讓其他學生的節奏大亂。通過這樣兩組學生的比較，學生感受到了村民之間的默契一致，體會到了走搭石需要相互之間的配合，理解了團隊的重要性。通過這樣的學習，充分調動了學生的學習主動性，激發學生學習興趣，在潛移默化之中鞏固了課堂知識點。

二、關注個體，重視合作

新課標中指出，課程應致力于素養的形成與發展，適合發展的主體，課程必須根據學生身心發展特點，關注個性差異和不同的需求，愛護他們的好奇心、求知欲，充分激發他們的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的方式。在日常教學過程中，老師應當關注學生個體作用，將學習的自主權交給學生，讓學生在學習中發揮自己的想象，開辟屬于自己的一片天空。例如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的時候，我先在課堂上說一些李白與孟浩然之間的趣事，以此來表達兩位唐代大詩人之間深厚的情誼。而后，讓學生們發揮自己的想象力，來設想李白與孟浩然離別之時的情景和對話，并與同桌來再現這一段別離之景。于是，在課堂上出現了一段又一段揮淚告別之景，感人至深。通過這樣發揮每個學生的個體作用，不僅激發了他們的學習興趣，更使得他們的想象力得到了鍛煉，充分發揮了每個學生的主觀能動性。在學習過程中，除了發揮個體作用之外，相互合作也是不可或缺的。所謂合作，便是一種人與人之間相互交往、相互配合的過程，在這一個過程中，必須學會尊重他們，聽取別人的意見，取其精華。另外，還必須學會認同、贊賞他人，而不是在出現問題的時候，只是一味地責備他人。例如，在學習《新型玻璃》這一課的時候，我首先讓學生通過課前預習，了解新型玻璃的技術特點以及其應用范圍。而后將學生分成若干個小組，讓他們進行小組之內的討論，每個小組設計出一個自己心目中最好的新型玻璃，并且思考這種新型玻璃可以運用在生活之中的哪些方面，為人類帶來哪些便利。于是，在同學們的合作討論之中，“太空玻璃”“五彩玻璃”“變形玻璃”便孕育而生了。通過這樣學生之間的交流合作，充分培養了學生的想象力和創新能力，提高了課堂學習效率。

三、以疑促思，掌握課文

在日常的教學過程中，通過設置疑問，可以有效促進學生對于課文內容的思考。在學生發現問題之后，充分調動大腦中掌握的語文知識，對課文內容進行深入分析，找出解決問題的答案，并且有效鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，促進其思維的發展。在小學的教學活動之中，老師應當為學生創造輕松的學習環境，讓他們可以自主學習，大膽提出自己在學習的過程中所遇到的問題，并在老師的指導下，發揮自身的主觀能動性，通過自己的努力解決問題，提高自身語文學習能力。例如，在教學《鳥的天堂》這一篇課文的時候，我先讓學生自己閱讀一遍，并在閱讀的過程中，提出自己感覺到疑惑的地方。學生通過閱讀和思考，紛紛提出了自己的問題：“作者為什么認為這個地方是鳥的天堂？”“為什么作者兩次看到鳥的天堂的景色都是不一樣的呢？”“作者為什么會這么喜歡鳥的天堂呢？”針對學生提出的問題，我將其分為兩個類型，針對比較簡單、容易解答的問題，我讓學生再對課文進行深入閱讀，在閱讀中進行獨立思考解決問題，而對于比較難以解決的問題，我對學生進行啟發，為學生提供解決問題的思路方法。通過這樣提出疑問后解決問題，讓學生更加深入地了解了課文中作者所要表達的情感，也讓學生喜愛上這個作者筆下的“鳥的天堂”。

總而言之，語文素養的養成不是一日之功，而是一個漫長培養的過程。因此，我們在日常教學之中，要將語文課程與學生語文素養的培養相結合，在潛移默化之中促進學生的全面發展。