統編版低段口語交際教學的“三性”

許菊華

【摘 要】 在統編版小學低段語文教學中，口語交際教學是重點內容之一。低段口語交際教學要緊扣學生實際開展，通過設置真實性交際話題、開展滲透性交際活動、推進互動性交際過程等策略，能夠讓口語交際教學回歸實效。

【關鍵詞】 小學低段;口語交際教學

和之前的教材相比較來看，統編版語文教材更關注口語交際，不僅分布于每一個口語交際訓練中，而且每個部分內容之間呈現出典型的進階性特點，能整體促進口語交際能力的顯著提升。那么，伴隨著新課改進程的日漸深入，針對小學低段如何展開有效的口語交際教學，應當選擇怎樣的教學模式才真正有助于提升學生的口語交際能力呢？

一、設置真實性交際話題

口語交際教學內容在統編版語文教材中做出了非常顯著的改變，如話題的選擇更合理、更貼近生活實際，同時還兼顧獨白以及交際兩種不同類型的口語表達，所編排的交際話題既能夠滿足學生需求，而且具有明顯的遷移運用價值;同時還提升了實用性特點，能夠靈活用于生活實際，解決現實問題。

就話題的選擇方面來看，在統編版教材中剛開始出現的是較為隨意性的生活化內容，隨著年級的逐漸增加，逐步過渡至內容相對集中的主體性交際方面。以《打電話》（一下）和《商量》（二上）為例，這兩項交際內容都具有功能性特點，而且在交際難度上逐步提升;又如，《小兔運南瓜》（一上）、《看圖講故事》（二上），雖然這兩個板塊都是講故事，但是如果從內容、情節等維度展開分析，其中仍然存在較為顯著的差異。

在統編版語文教材中，口語交際板塊更突顯其真實性特點，這樣，才能夠將兒童真正融入常見的生活情境中，才能夠就此生成合理的交際任務，實現多場合的交際行為，而且特別突出互動性要求。對于交際活動而言，不能只是大量的獨白，應當和其他伙伴之間展開有效的信息交往，這樣才能形成信息流，才能夠在交際交往的過程中自主形成信息網。

二、開展滲透性交際活動

1.滲透于朗讀活動之中

在一部分口語交際板塊中為學生提供了說話的內容，實際教學時只需要引導學生多讀，就能夠將靜態的書面語言轉化為有聲語言，能夠為日后的口語交際打下扎實的根基。

以《商量》（二上）為例，先使用了簡單直接的話語交代主題“商量”，然后為學生提供了具體的交際情境，引導學生展開想象：究竟哪種商量方案更容易接受。實際教學過程中，教師只需要帶領學生反復體會這三種不同的商量語言，感受具體的情境中究竟選擇哪種語氣更合適。之后，可以輔助實踐：如何和同學之間商量延長借書時間，如何與父母商量多看會兒電視的問題。

2.滲透于表演活動之中

口語交際訓練過程中，也可以基于具體的教材內容組織學生展開交際表演，扮演不同的角色，提升表演意識，獲得更深的感悟，這樣的對話生成得自然、落實得具體。教師有必要為學生創設更貼近生活的真實交際場景，一方面是為了滿足學生的現實生活需求，另一方面也有助于提升其交際能力。

以《注意說話的語氣》（二下）為例，其交際要求在于學生應當注重自己說話時的語氣，體會不同語氣所呈現的不同表達效果，由此掌握口語交際技巧。當學生對教材中的范例已經具備一定的了解和認知之后，就可以以表演的形式展開訓練。例如，媽媽讓我學畫畫、學鋼琴時，我會跟媽媽說……通過演一演、說一說的方式，將真實的生活場景引入課堂中，不僅有利于激發學生主動參與其中的興趣，也能夠使他們體會到在使用不同的語氣時會呈現出完全不同的表達效果，所以具體的交際效果也會有所不同。

三、推進互動性交際過程

在低段口語交際教學實踐中，具體的教學要求不僅是為了使學生養成正確良好的口語交際習慣，也要促使其能夠主動表達。

1.獨白與對白結合

獨白和對白這兩種口語交際訓練方式，既相互促進，又相互補充，不僅有助于發展學生的口語交際能力，更能夠促進其實現質的飛躍。

以《做手工》（二上）為例，交際目標就是要求學生以制作手工為對象，完整地表達制作過程，一方面可以使學生養成良好的分享習慣，另一方面也是為了促進學生的主動表達以及完整表達。在學生表達時，就可以融入獨白和對白相融合的形式。例如，說一說自己在做手工的過程中究竟遭遇了哪些困難？如何求助？向誰求助？求助的結果怎樣？通過這種教學方式，可顯著激發學生的動手以及表達興趣，還能夠促使學生表達的更完整、更全面。所以，訓練過程中不能只關注學生的獨白，還應當善于將其與對白進行有機融合，這樣才能夠豐富交際內容，才能夠使表達的內容更吸引人。

2.示范與實踐交融

小學低段的學生在口語交際方面暫時不具備較高的能力，所以實際教學過程中，教師不可完全放手，也不能直接將交際內容拋給學生，必須要重視自身所具有的引導者的職責，選擇恰當的時機對學生進行示范、引導以及點撥。只有完善輔助性工作，才能夠使學生在教師的幫扶之下，促進口語交際能力的大幅提升。

以《看圖講故事》（二上）為例，可以先帶領學生觀察圖畫，說一說圖畫中的內容以及自己對圖畫的理解，之后以此為基礎展開續編。在續編故事的過程中，學生很容易出現思維瓶頸，此時就需要教師恰當的點撥和啟發，這樣才能夠使學生正確把握續編文本的表達方向。這一舉措不僅有助于促進學生對于圖意的理解，而且可以強化師生之間的交流和互動，幫助學生把握關鍵信息，促進口語交際能力的提升。

總之，針對低段口語交際教學，教師不僅感受童心，也要尊重學生的認知規律，這樣才能夠激發學生口語交際的興趣，才能由“有話說”逐步過渡至“能說好”，這才是訓練口語交際能力的有效方法。

【參考文獻】

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