小學階段小古文教學的實踐

顧曉麗

【摘 要】 小學作為教育體系內的基礎夯實階段，需要更加精細化的基礎知識訓練，其中語文學習除了簡單易懂的現代文，也要穿插占據歷史空間巨大的文言文。不過與初高中要學習的古文相比，小學階段的古文學習內容更加淺顯，文章的篇幅也普遍偏短，目的是培養小學生的基本語文素養，優化課堂的知識涵蓋面，使其理解中國古代文化的博大精深。

【關鍵詞】 小學階段;古文教學;小學生

文言文是經歷了千百年的文學著作，是前人留下的關于生活、感情、風景等等感受的語言結晶。古文中有一部分既兼顧短小又易于理解的便編撰入小學課本。隨著課程改革的深化，語文教育也越來越重視傳承經典、發揚傳統，因此針對課本中已出現的能夠提升小學生古文水平的文章，就必須更加認真對待，以小學階段能夠理解的方式教授古文相關知識。

一、學生學習古文的意義和價值

中國非常看重“家”和“根”文化，在封建時代的發展中也出現一大批優秀的文人墨客，這些文章也歷經時代的洗禮流傳下來。不論是樂府、唐詩、話本、演義、元曲，還是明清的小說，都能通過或是借喻或是白描的手法呈現出一幕幕生活畫卷，對古文化的傳承就是對古代精神的繼承，將禮儀之邦的氣度發揚光大，同時去其糟粕將不好的封建迷信破除。

除此之外，古文的詞句選用考究，經過幾代人的驗證，淺顯易懂，適合初級教育。古文的用詞用句往往言簡意賅，適合需要語言表達的小學生們豐富自己的詞匯儲備。

二、小學階段學生學習古文的困惑

雖然古文知識對于小學階段的學生而言是拓展視野，提升自身文學素養的好機會，但是因為古文的特殊性，現在的教學也面臨存在許多困惑。

1.背景知識過于冗雜

就以新版五年級語文課本的《少年中國說（節選）》為例，眾所周知《少年中國說》原文是一篇非常長的文章，引經據典、針砭時弊，從當時中國危難的局勢出發提出了對少年們的期望，而原文的長度和內容涵蓋的廣度對于小學生而言太過于冗雜深沉，因此只節選了一部分進行學習。但在教學當中如果不強調出整個時代背景，解釋為何梁啟超先生寫出了這樣的文章，那么文章整體的震撼程度就會大大削減。也因此造成了在小學階段語文古文教學的第一個困惑，那就是背景知識超越了文章知識體量，容易造成頭重腳輕不好注解的情況。

2.背誦任務過于繁多

對于學習過古詩文的學生而言，最讓他們心寒的大概就是“背誦全文”四個字。古文本身言簡意賅，但也因此達到了字字珠璣不能刪減的程度，作為文學薈萃的精華，古文學習的背誦任務相較于現代文更多更繁重也是無法避免的。這個問題不僅僅是小學階段，即便在初中、高中甚至大學階段都是無法避免的，而對于大腦還在發育期，智力水平未定型的小學生而言，這就是一個更加嚴峻的考驗。

3.日常的利用率較低

在語文的學習中詞匯往往是在日常生活中可以應用，學會的新詞或者優美的句式學生們可以直接在日常對話中運用，不存在很高的使用壁壘，可以在反復練習中深化記憶。但是由于新文化運動的推進，白話文逐漸成為中國社會的主流表述方式，因此古文就沒有這樣的優勢，只能借助課堂有限的時間進行學習、朗讀，這也給古文的理解造成了比較大的障礙。

三、小學階段教師教授的誤區

1.強調理解但平鋪直敘

小學階段的語文老師往往會將一篇古文吃透進行講解，字斟句酌、逐字翻譯，但是這樣照本宣科的方式對小學生們是缺乏吸引力的，并不能讓本身注意力集中時間就有限的小學生真正體會到學習的樂趣。

2.著重背誦但缺乏創意

背誦是古文學習中重要的一環，但是傳統的教育方法中教師們往往是拿著書就讓學生挨個背誦，既缺乏效率也會讓準備背誦的學生產生畏懼心理，而當學習過程中一旦產生對于學習本身的畏懼，那么厭學的情緒也就會隨之而來。

3.鼓勵運用但欠缺語境

語言的應用有其特定的語言環境，在現在的語言環境中說出古文，會讓周邊產生不解情緒，甚至會讓使用的小學生本人覺得尷尬，因此鼓勵運用古文知識，也不是沒有界限的應用，應該強調合適的環境中去使用。

四、小學階段日常古文教學的方法

1.以表演展現背景

實踐是檢驗真理的唯一標準，當古文的文化背景過于繁瑣并且所涉及的事件過多而不宜于理解時，就需要教師們開展表演課，安排學生們分組表演，借此來體會文章情節的推進和人物感情的變化，以便于更好理解古文。

以《伯牙鼓琴》為例，可以將小學生與關系好的朋友編為一組來展示俞伯牙與鐘子期的感情以及那種能夠遇到知音的默契，最后再以斷弦為結尾，讓學生們設身處地地感受到痛失友人的傷感。孩子們因此會更加深入地了解古文中表達的激蕩情緒。

2.以演唱引導背誦

古代的詩詞歌賦往往是有曲目的，也就是說本身是可以演唱出來的。在日本更是將百首詩句做成紙牌設立了專門的花牌游戲，而教師們也可以以此為方向，將文章拆分開來，以類似演唱的方式考查名句、而后由其他同學搶答下一句的形式來考核背誦能力。讓學生們在玩耍中體會到古文的韻律美，既能鍛煉學生們的背誦能力，又能拓展學生們對古文的鑒賞能力，一舉兩得。

3.以續寫提高應用

鼓勵小學生對古文故事進行續寫，不僅僅是鍛煉了表達能力，還能鍛煉小學生們對于所學古文知識的具體應用，在鞏固古文知識的基礎上培養他們教學的創造力。這也是鼓勵小學生有效應用所學知識，最直接最易上手的方式。

以古文《書戴嵩畫牛》為例，整個故事以杜處士隨身攜帶的一幅戴嵩繪畫的《斗牛圖》做引，說明他對畫的喜愛，但是有一天曬畫時卻被牧童嘲笑這張斗牛畫不切合實際，而后引出做事要仔細觀察、尋求規律、實事求是而不是憑空猜想、迷信權威。此處便可以要求續寫出杜處士之后如何處理這幅畫，發散思維，將故事賦予新的結局和意義。

小學階段的小古文教學是一個艱難但是有趣的過程，艱難在于所教授的知識對于小學生而言接受度不高，難以引起學習熱情;但同時在小學階段教授古文知識也是非常有趣的，需要教師們觸類旁通、開發更多有趣好玩的教學形式來吸引學生們的注意力。只要教師在講授過程中及時與學生溝通，學生們也積極參與教師組織的相關活動，想要學好古文并不是艱難的事情。只要掌握規律，學習古文將會是語文學習中最快樂組成部分。

【參考文獻】

[1]仲錦宇.小古文，我們可以這樣學——小學階段小古文教學的實踐探究[J].小學教學研究：理論版，2017（8）.