提升小學看圖作文教學效率之策略

肖祥墾

看圖作文是作文教學的重要內容，對于培養學生寫作能力起到基石作業。但是由于小學生作文能力發展水平的特殊性，在課程改革這一大的背景之下，看圖作文教學應當從符合小學生現階段發展水平出發，科學合理地規劃教學方法。所謂的看圖作文，是將各種活靈活現的圖片轉變為辭藻優美、形象生動的書面語言。通過文字將圖片的人、事、景表達出來，使讀者如見其人，如歷其事，如觀其景。那么，筆者就提升小學看圖作文教學效率談談自己的幾點看法。

一、創設教學情境，激發學習興趣

蘇霍姆林斯基曾經說過：“興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一支嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。我們雖然看不見這些根須，但必須悉心保護它們。因為失去了它們，生命和美就會凋謝。”《語文課程標準》中也提出：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。”由此可見，小學看圖作文教學的重中之重，就是要激發學生的學習興趣，讓學生變被動寫作為“我想寫”“我要寫”，讓學生愛上看圖寫作。孔子曾經說過：“知之者，不知好之者;好之者，不如樂之者。”在教學中，教師要從學生的興趣為出發點，讓學生將自己的所見、所思用文字的形式寫出來。小學生平常看圖寫作所用到的圖畫往往與日常的生活息息相關，因此在教學的過程中，我便引導學生由圖畫聯想到他們日常生活的方方面面，例如有些圖畫是與游戲活動相關的，如搭積木、老鷹捉小雞、丟手絹等，我先帶領學生參與圖畫中的游戲活動，再讓他們把游戲的過程通過文字的形式寫下來。有了親身經歷之后，他們自然寫起來得心應手。又如在教學《小白兔運南瓜》這一課的時候，我首先創設了一個情境，將學生帶入情境之中，激發學生的學習興趣，通過利用南瓜夸張的圖片來培養學生的觀察能力，讓他們從顏色、重量、大小、形狀等不同的方面來說明南瓜的特點。而后，我又提出了一個問題：“南瓜這么大，這么重，小白兔是怎么把它運走的呢？”問題是學生創造的源泉，通過提出問題，抓住看起來小小的兔子要把又大又重的南瓜運回家這一矛盾的地方，激發學生的好奇心，引起學生探討問題的興趣，培養學生在情境中發現問題、解決問題的能力，促進學生創新思維的發展。

二、學會觀察方法，養成觀察習慣

所謂的看圖作文，顧名思義，就是要用眼睛去看，去觀察，去發現。觀察是看圖作文的基礎，只有學會了細致觀察事物，才能寫出一篇好的看圖作文來。小學生天生活潑好動，對一切事物都充滿了好奇心，他們對觀察的喜愛是與生俱來的，因此在平常的教學過程中，教師要有意識地培養學生的觀察能力，養成觀察習慣，只有經過認真細致地觀察，才可以理解圖畫所要表達的意思。學生在認真觀察、細致思考之后，方能做到“下筆如有神”。因此，在日常教學過程中，教師要著重培養學生的觀察能力，傳授他們觀察事物的具體方法，養成良好的觀察習慣。在學生觀察一件具體事物的時候，教師要提出基本的要求，引導學生知道自己要觀察什么，要從什么地方進行觀察，而后引導學生寫出觀察小結，慢慢培養學生良好的觀察習慣。例如，在教學《森林服裝店》的時候，我先讓學生細致觀察小動物們買衣服時的特征，學生們在認真觀察后，紛紛舉手回答：“大熊貓哥哥買的是黑白相間的衣服，青蛙姐姐買的是綠色的衣服，長頸鹿叔叔買的是棕黃色的衣服。”這時，我引導學生對所觀察的事物進行延伸：“那么同學們，大家想象一下，在這幾位小動物買衣服的過程中，他們是怎么說的，怎么做的，他們買完衣服之后心情又是如何呢？”總之，看圖作文的訓練要有層次地進行，在課堂上進行充分練習，可以讓作文能力比較強的同學先引導回答，帶動其他學生踴躍思考，最后安排學生之間互相訓練，培養學生對圖片的觀察能力。

三、培養想象能力，提升寫作水平

愛因斯坦曾經說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”圖片雖然是靜止的，但是其所要表現的內容是多種多樣的。在每個圖片之中都有空白，都省略了一些內容，這些內容都需要觀察者發揮自己的想象，將自己大腦中所想象到的人、事、景補充到圖畫中去，并進行拓展。在看圖作文之中，圖畫往往都蘊含著許多有趣的故事，我們要做的就是將學生引領到圖畫的情境之中，為他們插上想象的翅膀，使他們可以大膽地發揮自己的想象，把圖畫所要表達的情境用筆寫出來。魯迅曾經說過：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用處，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入蟻穴……”例如，我在教學《我和媽媽栽花》的時候，圖片內容展示的是我跟媽媽在家里栽花的情境，我便啟發學生進行聯想：“在一個陽光明媚的早晨，我跟媽媽在家里栽花……”讓學生們通過想象人物的動作、神態、心理，并聯系生活實際，想象表達的主題。又如，在我教學《救小鳥》的時候，先讓學生認真觀察圖畫的內容，而后讓學生展開想象：“小朋友會用什么辦法去救這一只可憐的小鳥呢？”學生們紛紛提出了自己想到的救小鳥的辦法：“用桿子把小貓趕跑。”“用貓糧把小貓吸引下來。”“大叫一聲把小貓趕跑。”等，通過這樣讓學生自由自在地交流，發揮自己的想象力，不僅鍛煉了學生的口語表達能力，更提升了看圖作文的水平。

總而言之，通過創設教學情境、鍛煉學生的觀察能力、提升想象力這幾個環節的訓練，無論畫面的內容以及數量如何，學生也不會感覺到無從下手、無話可寫了。在教學過程中，教師要注重激發學生的興趣，善于利用生活中的各種資源，讓學生享受寫作的過程，讓他們自己想寫、樂寫，便可有效提高其看圖作文的能力。