基于詩意語文下的小學生兒童詩教學的實踐研究

趙雪梅

【摘 要】 當下，在倡導開展詩意語文的教學下，兒童詩逐漸受到教育工作者的認可和重視。在小學階段，學習兒童詩更貼合小學生的身心特點，為孩子打造一個健康快樂的學習氛圍，創建一個詩意的人生。眾所周知，詩歌是文學的“發源地”，其語言優美，蘊藏著深遠的意境，讓兒童在小學階段多朗讀詩歌，多學習詩歌，是打造詩意語文課堂，打造小學生詩意人生的關鍵。因此，在詩意語文的角度下，加強對小學生兒童詩教學的實踐研究顯得意義重大。

【關鍵詞】 詩意語文;小學生;兒童詩

兒童詩是一種特殊的教學體裁，與平常的教學體裁不同，需要給學生創設符合情節內容的場景，拉近學生與兒童詩的距離，從而讓學生可以更加真切地感受兒童詩優美的語言以及有節奏的韻律，體會兒童詩中潛藏的意蘊與豐富的情感，從而為孩子打造一個純真的學習空間以及發揮想象的余地。

一、引導學生朗讀兒童詩，品味兒童詩的意境

從文體特征上來理解，兒童詩具有一定的音樂性，這一點在剛開始教學兒童詩的時候就已經體現出來。兒童詩不管是在押韻還是節奏以及韻律上都具有明顯的特點，最突出的就是聲音的節奏性，文學意義次之，但是文學意義往往可以通過兒童詩特有的情調表現出來，這是兒童詩語言的一大特色。比如部編本一年級上冊中的兒童詩《明天要遠足》就是一首長句和短句結合在一起的兒童詩，學生朗讀起來非常有節奏，韻律性很美。因此，教師可以適當地將學生帶入到詩歌的節奏上進行反復的品味和朗讀。針對一年級學生的特點而言，其模仿教師的能力已經凸顯出來。因此，教師在指導學生朗讀之前，可以先給學生范讀，給學生做好充分的朗讀指導，進一步提高學生朗讀的能力，加深學生對兒童詩的理解與體會。雖然這首兒童詩比較短小，但是對于一年級的學生而言，并不是特別難理解，只需要在斷句上給予學生適當的指導就可以。比如在《明天要遠足》中的“那地方的海，真的像老師說的有那么多種顏色嗎？”這一句詩，相對來說比較長，教師應當給予學生適當的朗讀指導，教給學生應當在何種地方停頓，比如應當在“老師說”這里停頓一下以及“顏色嗎？”的后面停頓一下，更多地讀出兒童詩中對“明天”的向往與追求。對于一年級的學生而言，兒童詩最重要的是朗讀，而不是將詩歌分離為幾個部分，因此，教師切記不要將兒童詩分為幾個部分進行教學，這種方式已經背離了兒童詩出現在小學語文教材中的初衷，使整個兒童詩教學課堂變得支離破碎，而直接朗讀的方式可以使學生直接走進兒童詩的世界當中，體會兒童詩背后的思想情感。除此之外，為了更加貼切地感受兒童詩的意境，還可以通過指生讀、賽讀、班級齊讀、開小火車讀等方式進行朗讀。特別是針對《明天要遠足》這首兒童詩中的三個感嘆詞“唉”，在朗讀語氣上，教師必須給予指導，一直到學生可以用最好的狀態朗讀出韻味。

二、放飛童言，模仿兒童詩寫作

兒童詩的另外一個重要特點就是想象，兒童詩因為新奇的語言和不羈的節奏在豐富學生的想象力上有著不可替代的作用和意義，使學生以另外一種方式觀察和思考這個世界。此外，兒童詩的語言一般都比較生動，善于使用多種修辭手法將抽象的事物給具體化。當小學生朗讀一些生動形象的兒童詩的時候，會在潛移默化中與兒童詩的語言產生共鳴。因此，教師應當根據教材的內容，抓住教學的關鍵點，鼓勵學生模仿兒童詩進行創作，從而在創作過程中體會到學習兒童詩的趣味。同樣還以《明天要遠足》這首兒童詩為例，其結構清晰，學生可以聯系日常生活進行創作和仿寫。但是因為一年級的學生在仿寫能力上還不夠成熟，因此，教師可以將其轉化為“仿說”，首先，讓學生試著根據自己的生活經歷訴說自己的情感，其次，出示兒童詩的第一小節，接著再讓學生根據自己的生活經歷按照第一小節的句式仿照著說一說，并給予學生針對性的評價，比如：“你真棒，現在你也是小詩人了呢！”在言語上給予學生充分的肯定，這樣學生會提高運用詩歌語言的自信心，從而打開學生學習兒童詩的第一步，積極向口頭詩歌創作邁進。

三、強化言語實踐活動，打造詩意化的語文課堂

兒童詩最重要的是朗讀，但是教師在教學過程中應當避免“概念化”教學，比如在兒童詩《影子》中，后面提示在朗讀的時候要“讀準字音”，但是部分教師在指導朗讀的時候，會強調“輕聲”的朗讀方法，雖然這種朗讀方法遵循了兒童詩的語言特點，但是教師在教學中過于使用專業術語，對于一年級的小朋友來說，可能對這些專業的教學術語并不了解，很難抓住教師教學的重點。但是從另外一個角度來說，即使是可以聽懂這些語言，學生是否可以做到也是一個“未解之謎”。因此，教師應當弱化概念分析以及講解，增加學生言語活動的時間。除了概念化之外，教師將小學語文兒童詩的課堂變得“技術化”也是導致學生缺乏實踐的原因之一。比如在學習《影子》第一小節的時候，一些教師并未將重點放在指導學生朗讀上，而是帶領學生分析第一小節當中“小黑狗”的形象，面對心理和生理還很不成熟的低年級學生，教師要想啟發學生思考“小黑狗”的形象好在何處，是一件非常困難的事情。因此，教師應當重點突出兒童詩的學習方向和梯度，打造詩意的語文課堂。比如《影子》這首兒童詩，根據其課后提示，教師可以將訓練要求轉化為“讀準輕聲和停頓”等，通過比賽讀、齊讀、聽朗讀等方式激發學生的學習熱情，調動兒童參與兒童詩學習的樂趣。

綜上所述，在提倡打造詩意語文課堂的號召之下，教好兒童詩并不是一件容易的事情，需要每一位教學工作者積極應對，端正教學態度。詩歌作為人類記憶的延續，是對傳統文化的一種繼承和創新。小學階段的學生比較天真、快樂，這為兒童詩教學奠定了深厚的基礎。因此，本文從以上三個角度對詩意語文小學兒童詩的教學提出一些體會，希望本文的研究可以對小學語文教師教學提供參考和幫助。

【參考文獻】

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