農(nóng)村中小學(xué)心理教師職業(yè)幸福感的培育

丁毓 祝文君

【摘 要】“幸福感”在當(dāng)今這個時代的每一個領(lǐng)域都是被提及的高頻詞，這也反過來表明了人們對于“幸福感”的重視。現(xiàn)如今，在教育領(lǐng)域，年輕教師群體中越來越多地出現(xiàn)了因為所謂“乏味”“日復(fù)一日”等類似于幸福感缺失的情緒，這無疑給穩(wěn)定發(fā)展的教育帶來了消極的影響。對于農(nóng)村心理教師而言，克服外在的喧嘩、內(nèi)心的焦躁，獲得從事農(nóng)村教育的幸福感，不論是對于其自身的精神發(fā)展，還是對于農(nóng)村教育的進(jìn)一步發(fā)展都有著重大意義。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)下，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)農(nóng)村心理教師的職業(yè)幸福感。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村;中小學(xué)教師;職業(yè)幸福感;培育

美國著名的成人社會學(xué)家卡耐基在他的著作《人性的弱點》中提到：“讓人類產(chǎn)生疲勞感的從來都不是肌肉的疲勞而是大腦的厭煩。”他也在其著作中一再地強(qiáng)調(diào)“思維改變?nèi)说囊簧钡挠^點。由此可見，人對待某一事物的思維模式對其發(fā)展有著多么至關(guān)重要的作用。如今，對于農(nóng)村心理教師而言，想要達(dá)到高效而積極的教學(xué)效果，必然少不了自身對于教育的一份熱愛，只有通過教育事業(yè)獲得身心的幸福感，才能夠讓他們傾心于教育。作為心理教師，只有自己的心理健康向上，才可以指導(dǎo)其他教師和學(xué)生積極向上。

一、思維決定一切，從精神層面尋求幸福感

（一）幸福來源于內(nèi)心所想

愛迪生曾經(jīng)說過：“偉大人物的最明顯的標(biāo)志，就是他堅強(qiáng)的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會有絲毫的改變，而終于克服障礙，以達(dá)到期望的目的。”由此可見，人的精神層面的富足對于人的行為的指導(dǎo)作用之大。這個世界上大部分人都在做著重復(fù)而乏味的工作，最好的辦法就是讓自己愛上這份“乏味”，積極地去將“重復(fù)”變成表面看起來一模一樣，實則內(nèi)里有細(xì)微不同的奇妙的樁樁件件。努力在現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，改變自己的偏見和消極的執(zhí)念。就像柏拉圖曾經(jīng)告訴他的弟子說：山若不過來，我就過去。聞言，弟子們都不禁啞然。改變未來就要從改變現(xiàn)在開始，現(xiàn)在一點一滴的改變，都將對我們的未來造成影響。人生其實就是一個不斷修正的過程，雖然誰也不可能做到完美，但我們都在向著自己心中的完美努力。

在這個方面，筆者有以下幾點建議：

1.營造積極氛圍，滋養(yǎng)精神樂園

學(xué)校可以推薦一些很有意義的閱讀書目，例如卡耐基的《人性的弱點》，鼓勵心理教師在提升自身內(nèi)涵的同時，營造心理教師之間相互鼓勵的積極向上的氛圍，從精神層面滿足教師們?yōu)槿藥煴淼男腋：妥院溃嬲l(fā)自內(nèi)心地愛上自己的職業(yè)。

2.組織集體活動，宣講傳播教育

學(xué)校可以積極組織心理教師們一同外出活動，例如去參觀孔子故居，從思想上領(lǐng)悟到教師在任何時期對于人類文明發(fā)展都有著重要意義。還可以請學(xué)識淵博、具有極高師德的講師來進(jìn)行宣講，用言語和行為鼓舞農(nóng)村教師，提升教師們對教師職業(yè)的敬畏感。

（二）擦亮雙眼，樂于發(fā)現(xiàn)新鮮事物

雖然筆者上文用了“乏味”“重復(fù)”等詞匯，但筆者并不認(rèn)為教學(xué)本身是一件枯燥乏味的事情。當(dāng)教師們長期教授相同的課程，日復(fù)一日，可能會對教學(xué)產(chǎn)生偏見，自然不會主動再去尋找“美”，反而會去拼命地“挑刺兒”，幸福感自然就會缺失。因而，筆者認(rèn)為，教師們可以從以下幾點去發(fā)現(xiàn)新鮮的事物，進(jìn)而產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的快樂：

①又是新的學(xué)年，這一屆的學(xué)生和上一屆的學(xué)生有什么變化？從中，是否可以看到時代變化的影子？

②這個學(xué)生的作業(yè)完成得越來越好了啊，是因為喜歡上了我的教學(xué)嗎？大概是我的教學(xué)對她起了作用吧！我一定要再接再厲！

諸如以上，從變化中發(fā)現(xiàn)新奇，從積極的思維中尋找自信，最終獲得教育上真正的幸福感和成就感。

二、營造良好教學(xué)環(huán)境，改善教師心理

當(dāng)今這個時代，“教師”這個行業(yè)在很多大學(xué)生的心中是不被追捧的，口中都是“以后實在找不到工作去當(dāng)個老師算了”，聽起來好像是“門檻很低的行業(yè)”。對于農(nóng)村心理教師而言，農(nóng)村相對于城市稍顯滯后的發(fā)展?fàn)顩r，更可能造成他們內(nèi)心的不滿，造成對于心理教師職業(yè)的迷茫。我國古時有著名的“孟母三遷”的故事，可見環(huán)境對于一個人的巨大的影響。因此，筆者以為，政府應(yīng)當(dāng)關(guān)注農(nóng)村的教育條件，積極改善農(nóng)村教學(xué)環(huán)境，營造良好的農(nóng)村教學(xué)氛圍，讓心理教師在舒心的環(huán)境下投入到精神層面的付出中，讓心理教師將校園當(dāng)成自己的家一般珍惜和熱愛。

例如，政府可以給農(nóng)村小學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)提供相應(yīng)的資金、場地、人力、物力等資源的幫助，讓學(xué)校能夠建立起一些獨立的心理咨詢室等等，努力讓學(xué)生和教師擁有一個良好、整潔的教學(xué)環(huán)境，同時，盡量配備齊全的教學(xué)設(shè)備，讓心理教師在充滿學(xué)術(shù)氛圍和科技氛圍的校園中，真正地?zé)嵝母冻觯鋹坌@。

三、改進(jìn)學(xué)校教學(xué)制度，提升教師的職業(yè)認(rèn)同

筆者認(rèn)為，現(xiàn)階段，影響農(nóng)村心理教師從業(yè)幸福感的重要原因，還包括農(nóng)村相對滯后的教學(xué)進(jìn)度以及不完善的教學(xué)制度。這不僅僅導(dǎo)致了心理教師們對于農(nóng)村建設(shè)的不滿，還會直接導(dǎo)致課程進(jìn)度的混亂，使得教育制度、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)質(zhì)量都進(jìn)入到一個惡性的循環(huán)中。

在這一方面，筆者認(rèn)為，政府也應(yīng)當(dāng)積極承擔(dān)起教育方面的責(zé)任。例如，政府部門應(yīng)當(dāng)適當(dāng)設(shè)立一些獎項來鼓勵心理教師，讓他們找到職業(yè)給自身帶來的成就感。

在學(xué)校層面，上層領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)當(dāng)具有為農(nóng)村教學(xué)制度做出改善的意向，緊跟時代的步伐，積極促成教學(xué)制度更新。例如，學(xué)校可以定期評比心理教師對學(xué)生的影響力等活動，著重獎勵為人師表、循循善誘的心理教師，適當(dāng)?shù)那闆r還可以給予相應(yīng)榮譽(yù)獎勵，給心理教師帶來物質(zhì)上或精神上的成就感，促使其在從事教育工作時更有干勁。同時，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)每年定期向年輕教師征求學(xué)校改革的相關(guān)意見，爭取與時俱進(jìn)，集思廣益，推動學(xué)校教育制度的完善與發(fā)展，反過來進(jìn)一步提高教師教學(xué)的積極性。學(xué)校還可以利用教師節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日，拉近學(xué)生和心理教師之間的距離，形成當(dāng)代師生并進(jìn)的互補(bǔ)型教學(xué)模式，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步與成長。

四、結(jié)語

一個人精神上的愉悅感對于其本身事業(yè)成功的重要性不言而喻。在農(nóng)村教學(xué)里，筆者以為，相比于嚴(yán)厲苛責(zé)農(nóng)村青年教師們“拼業(yè)績”“助人才”，更重要的還是要培育他們心理上的幸福感，以此達(dá)成更長遠(yuǎn)的積極效果。因此，本文筆者結(jié)合自己的實際經(jīng)驗，對于“農(nóng)村中小學(xué)心理教師職業(yè)幸福感的培育”提出了一些自己的看法，還請各位同行指摘。

參考文獻(xiàn)：

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