探析生活化材料在幼兒園美術活動中的運用

楊洋

【摘 要】現代教育強調和生活實際密切結合，因此幼兒園美術教育活動也需要滿足時代發展趨勢，采用生活化環保材料組織相關創造性活動，從而培養幼兒的創造性思維，提升其審美水平和美術學科素養。基于此，本文主要分析和探討了生活化材料應用于美術活動中的意義，并圍繞活動主題等方面探究了生活化材料在幼兒園美術活動中的運用方式。

【關鍵詞】生活化材料;幼兒園;美術活動

《幼兒園教育指導綱要》中強調，教師應帶領幼兒園結合生活中的常見材料和可利用物品開展美術活動，進而激發幼兒的美術創作興趣。因此，教師有必要在幼兒園美術教學活動中應用生活化材料，通過貼合兒童的心理特點和生活方式，挖掘其藝術創作潛力、創作欲望，真正實現“寓教于樂”的良好教學效果。

一、生活化材料在幼兒園美術活動中應用的意義

幼兒美術教育的初衷是挖掘兒童的美術潛能，培養其開朗、活潑的性格，保證其身心健康的發展。學齡前兒童具有一定的形象化思維，容易產生美術共鳴，因此教師可以通過生活化材料的應用調動其美術學習的主動性和積極性，使幼兒將美術學習和生活實際、大自然環境相結合，找尋自己的興趣愛好，逐漸形成創造性思維。例如，教師在帶領幼兒收集果核、樹葉開展美工活動時，能夠使大家將材料通過自主創作方式變廢為寶，提升其美術學習的自信心和滿足感，從而突出幼兒園美術教學活動的科學性和有序性。

二、生活化材料在幼兒園美術活動中的運用方式

（一）將生活化材料與美術活動主題相結合

建議美術教師在課程準備階段，研究美工活動的主題，進而有針對性地使用生活化材料，加強材料和課程的契合度。例如，設置以“寒風吹”為主題的美術活動時，教師首先應帶領幼兒利用多媒體設備欣賞梅花的形狀、顏色和其他特點，指導大家重點關注梅花的枝干、花瓣等結構。其次，科學應用生活化材料。可以組織幼兒利用飲料瓶、樹枝、紙筒等材料制作梅花。由于飲料瓶的瓶底結構和梅花外形相似，因此教師可以向幼兒講解拓印技巧，通過蘸取顏料點綴在白紙上，在大家眼前展現梅花盛開的景象。同時帶領大家將瓶蓋作為梅花的花蕊，提升梅花的立體感和整個作品的層次性，讓幼兒在直觀地感受梅花拓印畫的神奇。此外，教師可以提示幼兒將廢舊紙筒當作花瓶，在其中插入樹枝，引導其利用橡皮泥來制作樹葉和花朵，并向大家講解“搓長”“團圓”等美工技巧，使其應用生活化材料制作出精美的美術作品。又如，教師可以通過組織“創意泡泡畫”活動，指導幼兒將多個吸管捆綁在一起，在泡泡出口處涂抹安全顏料，帶領大家在白紙上吹泡泡進而構成繽紛“泡泡畫”。這樣的教學活動可幫助幼兒在美術創作過程中不斷累積經驗，提升審美水平和藝術修養。

（二）借助生活化材料的特點開展教學

以美術課程中的染色部分為例，教師可以科學應用生活化材料，通過講解染色技巧，使幼兒加強對各種色彩的使用和把控能力。在上課之前教師需要安排幼兒收集樹枝、麥稈、蒼耳等自然材料，在課程中講解“染”“浸”等上色技巧，鼓勵大家自由組合手中的材料，進而鍛煉其自主學習能力，發揮動手實踐能力和想象力。由于幼兒對色彩較為敏感，能夠通過色彩的組合和碰撞培養藝術審美能力，因此教師應在教學中積極采納大家對于顏色組合的獨特觀點，給予恰當的指導和啟發，提升美術活動開展的質量和趣味性，利用生活化材料發揮“寓教于樂”的良好作用。

（三）結合幼兒年齡特點針對性應用生活化材料

《幼兒園教育指導綱要》強調幼兒美術教學的關鍵是找準其興趣點，培養大家的創新意識，因此教師需要清晰定位大家的年齡特點，結合其有限的生活經驗，應用生活化材料完成美術創作，學會創造美、鑒賞美，激發其熱愛生活的精神。例如，針對小班幼兒，教師可以帶領大家應用廢舊的塑料瓶、廚房剩余的蔬菜（菜花、藕片、胡蘿卜）等材料制作拓印畫，將不同形狀的蔬菜蘸取顏料拓印在桌布上，制作藝術“臺布”“花布”;對于中班幼兒，由于其已經形成一定的創作意識、具備小肌肉群力量，可以利用牙刷、鞋刷等用品蘸取顏料發揮想象進行繪畫，形成較為抽象的美術作品;針對大班幼兒，建議教師組織大家借助繩子、錫紙等生活化材料利用纏、繞等藝術方式制作熊貓、兔子等小動物，帶領大家創作童趣十足的美術作品。

（四）依托季節特點應用自然美術材料

建議教師帶領幼兒通過組織美術主題活動，為其今后的藝術學習奠定基礎。例如，教師可以策劃有關“秋”的主題活動，和幼兒一同收集果核、樹葉，舉辦“百變樹葉”大賽。并指導大家收集美麗的樹葉，將其放入課本中壓實，當風干后利用其制作粘貼畫。經教師提示后，有的幼兒將刺槐葉子作為金魚的身體、把楓葉當作金魚的尾巴;還有的兒童會將樹葉染色后制作為蝴蝶、小船。通過結合植物特點進行創造性創作，能提升其靈活應用材料的能力，形成創造性思維。

（五）挖掘生活中的廢舊材料組織美術活動

建議幼兒園單獨設置“美術室”，為兒童的美工活動提供專門的空間。教師通過鼓勵大家收集生活中的常見物品和可回收材料，如紙盒、塑料瓶、豆類、稻草等材料。在活動室中將班級幼兒分成多個小組，使其自主選擇材料進行合作創作。例如帶領大家收集形態、顏色、大小不同的廢舊紙盒，鼓勵其制作個性化手工作品，如“坦克”“小汽車”“長頸鹿”等作品。同時，建議教師促進幼兒創新能力的發展，利用學具、道具、玩具制作“瓶娃娃”“小汽車”“風鈴”，或者將月餅禮盒制作成“電腦”，通過布條、彩條、可樂瓶、軟墊、易拉罐、報紙等廢舊物轉變為精美的手工藝品。此外，教師可以動員家長，借助無公害、安全材料開展“親子聯手、變廢為寶”的美術活動，利用果凍殼、塑料瓶、報紙、紙杯等材料，制作精美的玩具、手工藝品、環保作品，通過美術活動拉近親子關系，培養兒童的創作性思維，借助相關綠色活動提升幼兒的環保意識[1]。

（六）將美術創作和實際生活相貼合

由于生活化材料來源于實際生活，因此藝術創作過程也需要貼合日常。如教師在帶領幼兒欣賞“水母寶寶”時，很容易吸引其注意力。通過觀賞或欣賞活動可以幫助兒童充分、細致地認識水母，它們有著變幻莫測的色彩、半透明的身體、靈活擺動的觸手等結構，建議教師利用撕貼、拓印等方式帶領幼兒繪制水母。由于水母顏色艷麗，因此兒童需要使用棉花蘸取多種顏色的顏料進行拓印，進而為水母的身體填充顏色，并將報紙、廢紙撕成細條狀當作水母的觸手，增加整個畫作的靈動感[2]。此外，教師可以帶領幼兒通過生活化材料，創作具有中華民族特色的藝術作品，如剪紙、年畫、刻葫蘆等形式，收集牛奶盒、葫蘆、麥稈等物品，向大家講解雕刻的技巧，并借助多媒體技術向兒童播放齊鴻民雕刻的葫蘆作品，使大家充分感受到葫蘆作品的有趣生動、色彩繽紛，幫助幼兒充分了解我國的優秀傳統藝術文化，有助于他們專注認真地在葫蘆上完成創作。讓幼兒創作的美術作品和生活實際充分結合，能為幼兒帶來美妙的藝術生活體驗感。

三、結語

綜上所述，在美術教學中應用生活化材料是新奇又復雜的過程，因此教師需要從多種角度分析課程內容，結合美術教學特點，增加與幼兒間的互動機會，進而培養幼兒的藝術鑒賞能力。并通過靈活應用生活化材料，幫助幼兒奠定美術相關知識，提升其創造力、想象力和綜合素質，優化兒童美術課堂教學質量。

參考文獻：

[1]蘭婷.幼兒園美術活動中生活化材料應用策略[J].教育革新，2019（10）：74.

[2]陳曉斌.生活化材料在幼兒園美術活動中的運用研究[J].名師在線，2019（25）：79～80.