智慧校園環境下語文課堂教學策略談

王雙輝

【摘 要】隨著科學技術的不斷發展，信息技術廣泛地應用在小學語文教學中的優勢凸顯出來。在新課程實施指導下，在我校主張的“智慧校園環境下個性化教學的策略研究”中，信息技術與小學語文教學的有效融合，打破時空限制，拓寬學生視野，豐富教學內容，革新教學模式，切實為小學語文教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式提供了有效載體。本文系筆者在實際的教學實踐中，嘗試把小學語文課堂與二維碼、電子白板、pad等信息媒介有機融合，尋找突破教學重難點的出口，創建有效、高效的語文課堂，實現“智慧校園”環境下的小學語文“智慧課堂”。

【關鍵詞】語文課堂;二維碼;電子白板;有機融合

《小學語文課程標準》指出：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用。要靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”[1]眾所周知，信息技術在不同學科中的應用是現在教育發展的必然趨勢。在智慧校園環境下，信息技術、現代教育手段等都是優秀的教學媒介，如何恰當而有效地利用，并巧妙融合，發揮其最大價值，創建高效語文課堂？筆者在實際教學實踐中，作出如下探索和思考：

一、當語文課堂“撞上”二維碼——知識與信息的融合

二維碼在生活中被廣泛使用，它具有信息量大、糾錯功能強、簡單易用、方便快捷的特點。若適時將二維碼引入課堂，會碰撞出什么樣的精彩呢？在探尋信息技術與語文學科深度融合的前提下，筆者嘗試發揮二維碼的優勢，融入語文教學中，收到意想不到的效果。

在教學古詩《別董大》一課時，為了讓學生充分了解高適及董庭蘭的相關背景資料，筆者事先借助百度百科、《唐詩鑒賞辭典》《高適文集》等材料，搜尋有用的資料，利用“二維碼生成器”制作成二維碼，發到班級群上布置學生掃碼預習。學生事先掃描閱讀，通過比較篩選，寫下評價感受，獲取有用信息。在教學中，學生侃侃而談：有的借助年份介紹高適的事跡，有的按照作品來介紹詩人，有的按照“和高適離別前”“和高適離別后”來介紹董庭蘭的成就，有的結合背景資料走進詩人的內心世界……可謂是思維活躍，百花齊放。課堂實現了“課前導學預習”+“課中討論交流”的“即時小翻轉”。課后，筆者再次利用二維碼，將推薦的書籍、古詩及相關簡介發送給學生，幫助學生繼續學習，真正落實課后延伸的實效，做到把課堂與學生的生活聯通對接。課堂既有觀點的交流、思維的碰撞，又有豐富的信息量增添學生的知識儲備，一舉多得，高效實在。

二維碼為課前預習、課后延學提供了大量豐富的資源和便利，也為語文課堂教學與信息技術的融合提供了強有力的支撐。

二、當語文課堂“邂逅”電子白板——方法與智慧的融通

近年來，全國大力推行“三通兩平臺”建設，我校已實現“教學資源班班通”，交互式電子白板也廣泛進入課堂。交互式電子白板具有強大的功能，若能挖掘其寶貴資源，為“語”所用，定可讓語文課堂如虎添翼，綻放出有效、高效的異彩。首都師范大學王陸教授指出：信息技術環境中的教學互動應包括教師、學生、教育媒體和交互發生的時間四個傳播要素。她強調教學互動“一定要借助媒體發生，既可以發生在課堂內，也可以發生在課堂外，學習者可以通過與學習界面的互動實現與知識內容的互動。”[2]如何在課堂中實現這有生命氣息、有價值的互動呢？在實際教學中，筆者做了如下嘗試：

在熟悉電子白板的各項功能的基礎上，課堂就呈現出一道道不一樣的風景。在識字、寫字教學中，我們最需要在細微處著筆，于細微處見功效。因此，使用電子白板中“拆開組合”“書寫”“探照燈”“漢字拖拉”“遮罩”等功能，引導學生觀察字形，分析字理，迅速掌握字義;選擇所需要的筆示范書寫，修改筆畫，達到字形美觀;拖拉部件，觀察比較漢字的間架結構，學會欣賞字形美、感受美……放大細微之處，吸引學生目光，易錯難寫的字自然就無處遁形。在教學《圓明園的毀滅》時，運用表格、批注、拖拽、捕獲以及錄屏等功能，提高學生課堂參與度。強大的交互性有效支持課堂中的互動和對話。其中，筆者運用現場拍照功能，將學生在書本上的批注及時呈現在白板上，在學生驚奇的目光中，分析、比較、探索、追問，在對話中互動，在參與中迸發思維火花，提高課堂效率。另外，錄屏功能也是非常優秀的助手，在不經意間按下，將指名初讀第四自然段的朗讀音頻和該生在學完第四自然段后再有感情讀的朗讀音頻錄好后，在白板上呈現進行對比，很快就引領學生在比較中體悟作者要表達的情感。該生也在進步中品嘗到成功的驚喜和體驗。

借助電子白板，能夠展示學生個人成就，獲得愉快的學習體驗;而教師又能即時對學生課堂生成的資源材料進行靈活的編輯加工，在多重交互的環境中靈活應對活生生的課堂教學，這就是電子白板的效用。融合電子白板功能，讓語文課堂更高效，這不正應了王陸教授的理念嗎？電子白板為語文課堂教學提供簡單而高效的學法，迸發智慧火花，巧妙無痕融通，教師樂教善教，學生樂思善學。

三、當語文課堂“遇見”pad——理念與科技的融享

語文課堂“遇見”pad，是指以網絡為平臺，以數字技術為手段，以學生為個體的自主探索、發現新知的過程。學生通過這種學習方式，提高發現、吸收新信息和提出新問題的能力，最終培養學生創造性地解決問題的能力。[3]這是一種新型而新鮮的教學模式，主要是以學生的問題為課堂設計的依據，學生成為課堂實際意義上的主導者和推進者。

我校國家級課題“智慧校園環境下小學個性化教學策略的研究”正在如火如荼地研究中，已嘗試推出“基于pad的個性學習”教學范式。具體操作上，一是學生課前自主與合作學習環節;二是教師云端備課，數據分析反饋環節;三是課堂交互探究、互動討論、個性輔學環節。筆者有幸參與《成吉思汗和鷹》（第一課時）一課基于pad的教學模式的嘗試、研究和開發。該節課主要教學目標是借助pad等信息技術手段，引導學生提取關鍵詞語，學畫情節曲線，梳理故事情節，習得閱讀方法。一入課，教師組織學生自主學習，并借助pad同步檢測課文主要內容，學生通過自主思考和相互交流來厘清課文的脈絡;接著，引導學生用提煉關鍵詞的方法，放手在pad上畫情節曲線圖，體驗學習的過程和方法;最后，用pad呈現畫好的情節曲線，學生對不同的情節曲線的畫法提出自己的看法，相互間產生思維碰撞，教師適時點撥，達到思維的升華，提升課堂學習品質。完美地融合pad這一新鮮媒介，讓整節語文課既充滿著濃濃的科技味道，又借著科技的翅膀，帶我們領略語文課堂人文性與工具性的完美展現，令人耳目一新。

除此之外，pad的搶答功能，讓課堂高潮迭起;統計功能，讓學情一目了然;游戲功能，讓課堂妙趣橫生;投票功能，讓學生熱情高漲。這樣的語文課堂，使得“學為中心”“以學定教，順學而導”的理念得到凸顯。課堂不再囿于固有的教學步驟，對于教師具有更大的挑戰。課堂學習環節重點培養的是學生深度學習的高階思維品質，在尊重學生個性和培養思維方面無疑具有巨大優勢。教師的價值在于在不斷點撥中將學生的思維引向深入，提升學生對問題的認識，實現師生的深度學習。[4]借助pad這一信息技術手段，把教學向課內外延伸，打破傳統課堂學習的區域和時空限制，真正實現課前、課中、課后，線上、線下，師生、生生之間全方位的互動交流，使課堂更加高效。

總之，隨著新課改的不斷推進，語文教學方式和教學手段也要與時俱進，不斷創新。智慧校園環境下，小學語文在與信息技術的深度融合中想要尋求更有效的教學策略，教師應該充分發揮自己的作用，提升自己的專業能力，堅持以生為本，不斷實踐探索，讓語文課堂攜手信息技術，相得益彰，煥發課堂生命新光彩，奏出高效課堂的最強音。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]王陸.大數據中的教學相長[N].光明日報，2016-10-13（15）.

[3]趙雪.基于PAD教學下語文個性化學習的課例研究[J].小學科學：教師，2018（5）.

[4]于坤.“互聯網+”下的語文課堂延伸思考[J].語文教學通訊·高中，2017（5）.