鄉村骨干教師培育站“站后”培育的實踐與思考

柏品良 劉堂林 陳美

【摘要】江蘇省“鄉村骨干教師培育站”研修結束后，學員如何保持高位熱度、延續研修狀態，這是一個新的命題。嘗試進行“站后”培育，保持原建制，搭建新平臺，聚焦真問題，持續通過課例研討、試題命制、課題研究、關鍵事件引領等方式進行了系列探索，實踐證明對教師專業發展有顯著效果。

【關鍵詞】鄉村骨干教師培育站；“站后”培育；教師工作室

【中圖分類號】G451【文獻標志碼】B【文章編號】1005-6009（2020）38-0049-04

【作者簡介】1.柏品良，江蘇省鹽城市鹽都區教師發展中心（江蘇鹽城，224005）研訓部主任，正高級教師，江蘇省特級教師；2.劉堂林，江蘇省鹽城市大縱湖初級中學（江蘇鹽城，224034）副校長，正高級教師，江蘇省特級教師；3.陳美，江蘇省鹽城市龍岡中學（江蘇鹽城，224011）教師，高級教師。

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2018年度教師發展專項課題“農村學校骨干教師‘站后專業成長路徑研究”（J-c/2018/14）的研究成果之一。

為全面落實《鄉村教師支持計劃實施辦法（2015—2020年）》和《江蘇省鄉村教師支持計劃實施辦法（2015—2020年）》，江蘇省教育廳和江蘇省教師培訓中心創新培訓方式，立足鄉村實際，建立省、市、縣共管的“鄉村骨干教師培育站”，研修周期為一年。筆者負責的第二期培育站在終期考核中獲評省級優秀培育站。為保持鄉村骨干教師專業的持續發展，我們在學員“出站”后開展跟進式研修，吸納30名學員為工作室成員，為學員的專業發展再助一把力。

一、鄉村骨干教師培育站“站后”培育的實踐舉措

1.保持原建制，組建“站后”工作室。

經教育主管部門批準，我們成立“站后”工作室———江蘇省鹽城市鹽都區鄉村初中化學骨干教師工作室，3名導師與30名學員整體轉入，工作室研修周期為兩年。為保障研修工作自然延伸，我們保留原培育站的研修小組、人員分工、基地學校等研修工作建制。

2.搭建新平臺，形成研修新常態。

我們舉辦“工作室進學?！被顒?，活動由成員所在學校輪流承辦，時間為1天，主要活動有課例研討、學員論壇、專題研訓等。我們組織線上研修，前期的線上研修利用QQ直播間進行，現在借助“學習強國”App視頻會議功能，召開視頻研討會，30多名成員與導師在一個會議室里研修。研修時間固定在每月第2個星期日下午2點至5點，主要活動有主題研討、教學沙龍、學員論壇等。我們借力學科教研中心活動，組織全員參加市級、區級化學教研中心活動，成員在活動中積極展示課堂，表達自己的學科觀點，活動利用晚上的時間進行主題研討。

3.聚焦真問題，提升研修精準性。

一方面，我們通過問卷調查、訪談，整理了一系列鄉村初中化學教師專業發展中的問題，再對問題進行歸類分析，確定“基于核心素養的初中化學教學設計”為研修主題，“學科核心素養在課堂教學中落地生根”“命題與檢測質量分析”等為研修專題。另一方面，工作室的領銜人與每一位成員深度交流，了解他們的專業成長愿景，接納并尊重他們的期許，共同制訂個人專業成長清單。

二、鄉村骨干教師培育站“站后”培育的具體內容

1.以課例研究來入手，落實學科核心素養。

一是尋找學科知識與核心素養的切合點。我們組織成員研讀《普通高中化學課程標準（2017年版）》《義務教育化學課程標準（2011年版）》，理解核心素養的內涵及其要素；挖掘深藏在知識形態下的核心素養，分析學科內容作為載體對學科核心素養的貢獻點；基于課程標準要求、學生發展需求等，確立面向核心素養的學期教學目標以及單元教學目標；以單元為結構、主題為線索，對教學內容進行整體設計，在單元內容的核心素養、課程目標與課時目標之間發揮中介作用。

二是把課例作為承載研修主題的事例。我們通過開展基于課堂觀察與診斷的課例研究、基于研修主題的同課異構教學等活動，建構體現學科核心素養的課堂教學基本范式。在研修期間，每位成員在“工作室進學校”活動中，上一節體現研修主題的研討課。教師首先自定課題，自主備課，線上說課交流，然后進行研修小組磨課，形成教案，最后進行課堂教學展示，點評研討，反思總結，整理形成教學案例。通過課的打磨，幫助他們吃透教學內容，把握教學內容在教材中的地位及所蘊含的主要教育價值，挖掘教學內容中的學科核心素養；通過課的打磨，讓他們親歷教學與研究的全過程，更好地認識自己和學生，提高學科素養和教學能力。課例研究使研修活動進一步持續與深化，使日復一日的平淡教學變得鮮活、充滿張力，使他們對課堂教學充滿新鮮感。

三是把課例作為開展課堂診斷的載體。我們制定《基于核心素養的初中化學觀察量表》，依據其開展課堂觀察，要求成員處理好傾聽、理解、思考和記錄之間的關系，關注課堂教學的環節和方法，關注教師對教材的把握和課堂引導，關注學生的學習；對自己所關心的問題有目的地觀察，結合自己的研究去思考。教師要從別人的分享中“知其然，知其所以然”，吸收、借鑒他人的成果，來豐富和提升自己的“教學智慧”。[1]

2.以試題命制為抓手，提升檢測分析能力。

一是對試題進行分類，認識其價值與功能。我們要求教師將近3年的中考試題從知識模塊、知識點、目標要求、題型、難度、出處等方面進行分類，再從試題命題意圖、題目內包含的素養要素、教學功能和學業質量水平對題目進行解析，認識試題的價值與功能，建立試題庫。

二是嘗試進行自主命題。依據《中考說明》，參照當年鹽城市中考化學試卷，工作室成員每人命制1份中考模擬試卷。從命題準備、編制命題規劃書、采題、改編、磨題、答案與分值設計、合卷與校對、參考答案與評分標準到試卷的制作，由命題人將試題的命題立意、情境創設、問題設計、答案設置等思路“說”給大家聽，再由導師組做點評，修改完善形成試卷。通過命題與“說”題，幫助成員掌握試題命制的一些基本方法和策略，使他們由單純的被動解題人變為主動的試題編制者和研究者，有助于他們站在更高的層面去認識試題的價值與功能，[2]從而改善自身的教學行為。