淺析高校思政課教師師德師風存在的問題

李大鵬 勾洋

摘 要：通過對遼寧省內8所高校400名學生的問卷調查，分析指出受到主客觀兩方面因素的影響，當前高校思政課教師師德師風主要存在五方面問題：缺乏創新的教學理念、缺乏對教學工作的足夠投入、良好師生關系的建立略顯不足、育人成效不顯著、缺乏堅定的理想信念。

關鍵詞：高校;思想政治教育;師德師風

基金項目：2020年沈陽市大學生思想政治教育研究課題：沈陽高校思想政治理論教師師德師風建設研究。

為了更好地了解高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）教師的狀況，本文采用實證調研的研究方法，對遼寧省內8所高校（985高校1所，211高校1所，普通公辦本科高校5所，普通民辦本科高校1所）的300名本科生和100名研究生進行了問卷調查。調查內容涉及思政課教師的思想政治素質、專業素養、課堂教學、課后輔導等方面。發放問卷400份，回收有效問卷369份，有效問卷率為92.25%。雖然本文的實證調研存在一定的局限性，并可能出現一定的偏差，但通過對調研結果的整理和歸納，我們還是能夠發現前高校思政課教師的師德師風建設方面存在一些亟待解決的問題，需要引起我們的重視。

1 缺乏創新的教學理念

近年來隨著高校馬克思主義學院建設的不斷加強，思政課教師隊伍也得到強化，大量具有博士學位的高層次青年人才被補充進來，思政課教師隊伍的理論素養得到了很大提升。但調查發現，超過半數以上的學生認為目前思政課存在教學方法落后和教學內容陳舊的問題，這也是學生對思政課教師師德師風最不滿意的地方。很多教師缺乏創新思政課教學內容、方法和形式的意識和能力，不能激發起學生的興趣，極大的影響了教學的實效性。目前思政課教師普遍采用的依然是講授和案例分析相結合的傳統授課方法，內容上容易按照教材照本宣科，“滿堂灌”的教學模式很難調動學生的積極性。目前的大學生都是“00”后一代，其特點是思維活躍，敢于創新和嘗試新鮮事物，對網絡和科技依懶性強。思政課教師如果不把握大學生的關注點，了解他們的喜好，運用學生感興趣的教學方式呈現教學內容，將極大的影響思政課教學的效果。

2 缺乏對教學工作的足夠投入

由于現行高校教師考核評價體系的影響，存在“一部分教師認認真真培養自己，稀里糊涂培養學生”的現象。對于需要承擔教學和科研任務，高校教師往往厚此薄彼，不能做到兩者兼顧，傾向于把主要精力放在科研上，對教學研究和學生培養投入不足。另外高校對教師的考核和評價指標中往往缺少對教師的道德思想水平的考核。更有一些教師為了自身的經濟利益，將大量時間和精力投入到校外的副業上。在這樣的大環境中，思政課教師必然受到影響，將更多的時間和精力投入到科研和其他方面，在教學工作上平衡教學、科研和其他工作，造成有些思政課教師把更多的時間投入科研和其他工作，不能合理分配教學時間，影響教學任務的優質完成。

3 良好師生關系的建立略顯不足

在關于思政課教師自身存在不足的調查中，有61，2%的學生反映教師對學生缺乏關愛和缺少溝通，是不足因素中比例最高的。這一情況說明目前高校思政課教師與學生之間存諸如缺乏溝通，交流方式單一，雙方缺乏主動溝通的動力，彼此互動欠缺等問題。思政課教師與學生交流大多停留在課堂教學活動中，如回答問題、分組討論和專題活動等，主要還是針對教學內容展開的。而對學生生活中遇到的困難和問題則缺少關注和幫助。造成這一情況的出現有其客觀原因：目前高校思政課大多作為公共基礎課，采用大班型授課，每個班級基本都在100-150人之間，并且多數思政課教師要擔任3-4個班的授課任務。這一特點決定了思政課教師很難像專業課教師那樣對學生進行更加細致入微的關懷。在教學過程中，思政課教師面對的眾多來自不同學院和專業的學生，大多就只能完成教學任務，很難實現完成教學和關心學生的兼顧和平衡。當然這不是教師單方面的問題，學校和學生也存在一定問題，是一個需要整體解決的系統性問題。但我們也應該看到思政課教師掌握著教學過程的主導權，所以應該更自覺和主動走進學生，了解學生。另外還有個別思政課教師只關心個別自己欣賞的學生，對其他學生往往忽略，沒能做到公平對待和一視同仁，公平對待。

4 育人成效略顯不足

在調研過程中我們重點關注了思政課教師了解學生思想發展狀況的符合程度情況，表示非常符合的不到10%，而懸著不滿意的則達到了48.9%，接近半數。從中我們不難看出，思政課教師育人的效果并不理想，需要大力加以改善，存在較大的提升空間。我們常說教師的責任是“教書育人”，由此可見教師不僅要教好書，還要懂得育人。特別是對于一名思政課教師而言，不僅要傳授好馬克思主義基本原理、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的理論和知識，還要擔負起思想政治教育的重擔，教會學生如何成為做人做事，如何樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，如何實現全面的發展。這需要思政課教師一方面能夠掌握更多新穎的教學方法和教學手段，靈活運用慕課等新教學模式;另一方面要以身作則，言行合一，為人師表，樹立良好的學術風范和學術道德，發揮師者的榜樣作用。但現實中，很多教師基于教學任務的完成，只重視知識的傳授和講解，并沒有把育人的任務貫穿其中。即使看到學生存在某些認知方面的偏差和誤區，也很少能主動的去正確引導，幫助學生樹立正確的“三觀”。更有甚者，極個別的思政課教師在教學過程中或于學生的交流中，流露出一些消極的觀點和心態，這對大學生形成健康的心理和科學正確認識社會都將產生負面的影響。所以，對于思政課教師而言，因此，作為高校思政課教師，不僅要教書，更要育人，成為學生的人生導師;不僅自己要做到為人師表，更要用自己的言行舉止和道德情操來影響學生，把大學生培養成德才兼備的新時代社會主義建設者。

5 缺乏堅定的理想信念

新時代“隨著市場經濟的發展，追逐功利的思想觀念容易侵蝕到社會政治生活和人們的精神領域，引發見利忘義、權錢交易，導致國家意識、集體意識和互助精神、奉獻精神的減弱”。社會主義市場經濟的發展對高等教育提出了新的要求，但也不可避免的產生一定的負面影響。在大環境的影響下，高校思政課教師也會受到現實利益的熏陶，追求更高質量的生活。特別是一些中青年教師，現實生活的生活壓力也比較大。這些因素導致一部分高校思政課教師面對社會和生活現實，逐漸模糊了自己“教書育人”的理想信念，更加關注個人利益的得失，對學生的熱情不斷減弱，對待教學和科研也三心二意不再認真。甚至還有一些教師在利益面前尋求“捷徑”，逐漸喪失了在教學和科研工作上的學術道德底線，出現了學術不規范的現象。這些都與思政課教師應該具備的師德師風不相符合。

我們必須認識到目前高校思政課教師師德師風存在的上述問題，是在多方面因素影響下形成的。一方面，社會環境、高校制度建設、學科自身特點等客觀因素對思政課教師的師德師風建設提出新的挑戰;另一方面，教師作為思政課教育教學的主體，在主觀上能否自覺的提升個人的道德修養，堅持“教書育人”、“為人師表”的初心，也是不得不面對的考驗。

參考文獻

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