人工智能背景下中職信息技術課程改革與教材建設探索

雷霞

摘要：為培養人工智能背景下社會急需的高素質應用實踐型人才，中職信息技術課程的教學從課程目標、課程內容、教學方法和教材建設等方面進行改革，教與學的目標由傳授知識轉變為創新知識，培養學生的創新思維，培養學生理論與實踐相結合的能力，培養出能勝任和適應人工智能背景下的高素質應用實踐型人才。

關鍵詞：人工智能;中職信息技術課程;教材建設

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）14-0195-02

1引言

2017年12月14日，工業和信息化部印發了《促進新一代人工智能產業發展三年行動計劃（2018-2020年）》，以信息技術與制造技術深度融合為主線，以新一代人工智能技術的產業化和集成應用為重點，推動人工智能和實體經濟深度融合，加快制造強國和網絡強國建設。人工智能作為智能化時代的關鍵技術，對經濟結構轉型升級以及國家競爭力至關重要。在我國人工智能正迅速在各領域中展開應用實踐，但相應的人工智能領域人才卻存在較大缺口。智能產業的發展急需大量高素質高級技能型專門人才，人才短缺已經成為智能產業發展的瓶頸。

智能化時代，必將帶來職業教育人才培養模式的根本變革，對應用實踐人才及其培養的研究，已是時代賦予我們的歷史使命。2012年12月，教育部辦公廳發布《關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》，其中強調中等職業學校的培養目標應該與我國社會主義現代化建設的要求相適應，培養學生應具有綜合的職業能力嘲。面對智能產業的迅速發展，中職學校應該培養在智能產業服務一線工作的、具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神的高素質勞動者和技能型人才。關于人工智能的相關知識將會成為未來職業技能課程的重點，傳統職業教育的知識容量和知識體系需要做出一系列的調整。人工智能背景下中職信息技術課程改革與教材建設是值得研究的一個課題。

2明確課程定位，調整更新中職教育人才培養理念和目標

2.1從信息技術課程教育教學目標來明確課程的定位

人才培養最終要依托課程，究竟需要建設何種課程體系和特色教材如果這些現實問題不解決，應用實踐型AI人才的培養就落不到實處，進而要培養大批地面向智能產業的人才只能是一種教育理想而已。依據中等職業信息技術教學文件以及普通高中技術領域課程標準，中職信息技術課程基礎層面是知識技能層面，作為課堂教學的基本內容，而信息技術課程的最終目標是能力素質層面。人工智能時代的到來，我國教育領域里中職教育會受到很大沖擊，需要重新思考信息技術課程定位。中職學校培養的技能型人才需要與時俱進，人工智能時代中低端的技能性職業將會被淘汰，如：打字員、會計、銀行職員、接線員、前臺、客服等，同時也會出現新的職業崗位，催生一大批新型就業崗位，面對智能產業的迅速發展，中職信息技術課程目標應該是培養在智能產業服務一線工作的、具有基本的科學文化素養、繼續學習的能力和創新精神的高素質勞動者和技能型人才。

2.2從信息技術課程的特點來明確課程定位

關于人工智能的相關知識將會成為未來職業技能課程的重點，傳統職業教育的知識容量和知識體系需要做出一系列的調整。信息技術課程的特點是集知識性和技能性于一體，綜合性、實踐性和操作性很強，另外課程的特點是內容更新非常快，注重培養學生學習能力、探索能力以及創新思維，因此，課程一般是綜合實踐型和研究型課程，新時代下需重新調整更新中職職業教育人才培養理念和目標，實現通過課程真正教會學生相應的信息技術知識，如何運用信息技術，如何學會學習，人工智能時代不再需要從事流水線式的工作，不再是簡單重復的工作，不再需要大量標準化勞動者，這些工作都將被機器人所代替，職業教育培養的人才是能夠控制機器的人才，因為真正的工業4.0是無人生產，制造業和服務業將進入智能時代，社會需要的是管理工廠或者對機器維護保養之類的人才。

3創新教材形式，改革課程內容

黎加厚說：“教育必須適應社會的發展，這是一個大趨勢?！彼忉?，育人教育的根本特征是，培養學生具有創造l生思維、批判性思維、人文藝術思維、設計思維、協作思維、整體思維和直覺思維。他特意強調沒有計算思維，因為那是機器在做的事情。面向人工智能時代，中職信息技術課程究竟要教會學生什么？如何教？創新思維如何培養？需要思考培養出來的學生不再去做機器能做的工作，那么哪些教學內容需要增加和修改？應該盡快研究開發適合中職學生的信息技術課程教材，對教材的修訂工作，一線教師對教材的教學內容的處理優化工作，都是我們課程改革需要解決的問題，調整教材設計的整體思路，加強跨學科、跨領域、PBL、STEAM+等內容和編寫方式，從而構建適應未來發展的課程教材體系。

在教材建設方面，教師面對新形勢，需要有所準備，有所思考。中職信息技術課程的一線教師需要自身有學習意識，應用人工智能相關理論和技術，積極思考教材建設，優化課程教學，統籌規劃課程與教材建設，對教材精心設計，對教材內容增補適用，讓教材內容對接人工智能產業下最新行業，職業標準和崗位規范。在國外，2017年《英國人工智能產業報告》中，有多條建議與人工智能時代下人才培養相關。如：“企業應該資助設置人工智能碩士課程”，“在英國著名高校里增加至少200個人工智能博士學位，政府要求應逐年增加”朔。從2020年開始，日本“將編程納入中小學必修課程;選派企業專家到大中小學上課;對在職員工接受社會培訓予以更高的學費補貼”。在國內，2017年，國家頒布新一版《普通高中信息技術課程標準》，將“人工智能初步”列為選擇性必須課程的第四模塊，作為綜合素質評價的內容之一。2018年4月，商務印書館、華東師范大學出版社聯合商湯科技和華東師范大學，共同推出了首部《人工智能基礎（高中版）》教材。作為中職教師，教材建設和課程改革也需要積極行動起來。中職學校支持和鼓勵一線教師積極下企業鍛煉和實踐，使教師具有對課程內容進行全面整合的能力，使教學緊貼市場需要，不斷更新技術內容，根據市場需求，對課程教材內容加入一些智能產業實際案例，處理好教材理論性過強的知識點，突出實踐應用，在教材教學內容上增加新的技術要點。

4提升教材建設質量，適應融合新型教學環境

教育部高等教育司《關于開展2019年國家精品在線開放課程認定工作的通知》（教高司函[2019]32號）文件提出今年湖南省教育廳將在中、高職院校各立項建設一批省級精品課程項目，其中中職學校立項建設200門省級優質精品課程。中職信息技術課程建設應該朝優質精品課程方向努力，中職學校在落實文件精神的同時會加大推進課程建設和教學實踐，人工智能教育與在線開放課程建設是信息化教學的進步發展，對傳統教材建設會提出新的要求，教材建設不僅僅要適合線下教學也要適合線上教學的需要，為學生提供立體化教材，體現教材的便捷性。面向人工智能時代，中職教師通過互聯網，優質在線開放課程會非常容易的讓學生接觸和掌握到最新的知識技能以及實踐經驗，甚至可以在線聯系到企業專家和企業指導老師一對一地進行指導，學生可以通過視頻更加直觀更加貼切了解知識點。讓學生感受到教材就如一位智能導師，注重學生差異化和個性化學習，同時教師可以通過網絡動態抓取學生學習數據，如學生學習的進度、學習時間、參與度，還有知識測試掌握度等等，整個教學過程能夠實現學生自主學習和教師個性化干預，實現教師個性化和多樣化的教學設計，還能實現系統個性化推送學習內容。另一方面，通過數據分析，可以為學生完善個性化學習檔案，提供最優學習決策和學習內容，適應融合新型教學環境。使一對一輔導成為現實，個性化學習落地實踐，提高和關注每個學生的學習，是每個學生得到發展，學習進度可控，學習短處可填補，真正實現“因材實教”。

5運用多樣化教學方法，加強產教融合的實踐教學

5.1任務驅動式教學法

人工智能時代需要培養學生的創新精神、創新能力和創新思維，對于簡單、機械、重復的內容不需要學生死記硬背，教師在教學中需要減少一些死記硬背的內容，結合實踐教學，讓學生弄懂搞明白，理解比記憶更重要。傳統課堂上，我們的學生習慣接受老師的講授，自己只要聽就好，導致一些技能知識點，當時老師講解聽得懂，實踐操作起來卻無從下手。因此，教師在教學過程中，應該要采用任務驅動式教學法，將技能知識點與實踐操作結合起來，設計為多個學習任務，讓學生在完成學習任務的過程中，一步一步弄懂技能知識點。師生之間通過多種渠道進行溝通，過去“一言堂”課堂轉變為“以學生為中心”的課堂。

5.2情景教學法

信息技術飛速發展，職業教育要適應產業轉型升級，教材建設要跟上時代的發展，對于一些知識點的學習，教師需要創設情景，加強產教融合，帶著問題走進企業，讓學生走進企業，真正能夠接觸到實際工作崗位，更深刻理解知識點，理解企業的組織管理與運作模式，接觸到人工智能產業的實際操作流程。同時，教師可以通過一些企業指導老師發過來的音頻和視頻資料，把知識點呈現出來，教師還可以為學生提供一些相關的實踐案例，幫助學生解決問題，提供多種思路和觀點，而不再將學習局限于課堂和學校。

5.3混合式教學法

中職信息技術課程綜合性、實踐性和操作性很強，利用互聯網建設課程資源，教材立體化，開設適合學生自主學習的網絡課程，采用線上線下相結合的混合式教學法，即網絡課程與現實課堂相結合的教學。課前，學生通過網絡課程與企業專家見面或者觀看教學相關視頻，完成在線測試，完成課前知識的儲備階段;課中，教師主要進行實踐教學，給學生布置學習任務，分小組合作等教學組織形式，以學生為中心，多讓學生發言，多讓學生操作，教師引導為主，師生共同對教學重難點進一步探究式學習，共同解決問題;課后，學生可以進一步利用網絡課程資源對知識點進行查漏補缺，教師對學生的學習評價總結，這樣會使學生更加容易接受新知識和新技能。

6實現多元化的課程評價方式

中職信息技術課程現在仍然是以考試為主，人工智能背景下，需要進行課程改革，課程評價改革應該與之充分重視，有效的課程考核評價對學生的學習將起到促進作用。最后的一張試卷不能很好地體現學生的最后這門課程的考核，卷面試題考試不能完全考查出學生在遇到實際問題的解決能力，因此，課程需要實行多元化評價。中職信息技術課程考試標準，可以邀請智能產業的各個企業專家和學校的一線教師共同探討來制訂。另外，我們的課堂借助輔助教學平臺，能夠將學生每節課的課堂表現和課前在網絡課程的學習過程記錄下來，教師可以在平臺管理里設置每個部分的權值分數，作為學生的平時成績，學生學習過程評價落到實處，這樣學生會更加關注和重視課程的整個學習過程，而不僅僅只看重最后的卷面分數。課程最后成績=平時成績（70%）+期末考試（30%），其中平時成績包括學生在企業的表現，學生在課程網站的表現，學生在課堂的表現三部分組成，也就是企業指導老師給出分數，課程網站自動記錄學生學習過程給出分數，課堂上教師給出分數，多方評價給出學生的平時成績，學生的最后成績客觀真實，突出學習過程的重要性和真實性，改變以往單一的教室筆試方式，能夠達到提高教學質量的目的，及時督促學生每個階段的學習，提高學生綜合能力。

7結束語

中職教育在人工智能時代背景下，需要做好教育理念的轉變，學生面臨的工作崗位由原來重復性流水線體力勞動轉變為能智能操作，學校需要培養出具有新技能，高素質的應用型實踐型人才來適應人工智能時代。中職信息技術課程要在課程定位、教學內容、教材建設、教學環境、課程考核評價中多進行實踐探索，一線教師是課程改革的主力軍，需要樹立“終身學習”的觀念，不斷更新自己的知識，應對人工智能時代帶來的機遇與挑戰。