淺析基于MOOC的混合式教學模式改革

楊巧梅

摘要：文章基于MOOC資源應用于混合式教學的優勢分析，以傳感器原理與應用理論教學為研究對象，探索基于MOOC的混合教學方法，使用線上MOOC學習結合課堂學習構建混合式教學方案，并對教學實踐效果進行調查分析，結果表明可提高學習效率，增加學習的廣度和深度，培養學生的創新能力，為開展混合式教學提供參考。

關鍵詞：MOOC;混合式教學;傳感器原理與應用;教學模式;線上學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）15-0188-02

隨著信息化不斷發展，社會正從信息時代向智能時代邁進。在信息時代和智能時代，分工進一步深化，知識由抽象變得具體，更為專業化、碎片化，因此，知識的學習方法也正在發生巨大的改變。傳統以教科書為知識載體的時代已結束，互聯網上豐富的MOOC教學資源為教學改革提供了方向與指導。本文探索一種基于MOOC的混合式教學模式應用于《傳感器原理與應用》課程的理論教學，以期對該課程的教學改革提供參考。

1傳感器原理與應用課程特點及教學改革重點

傳感器原理與應用屬于高技術交叉學科，具有理論性強，所需掌握的基礎知識多、實驗設計要求高和傳感器更新換代快等特點。掌握好該門課程，需具備物理、電工、模擬電路、數字電路、單片機和C語言程序設計等相關的大量基礎知識。傳感器的應用設計也較復雜，不同行業、不同場景所需選擇的傳感器功能和類型各不相同。且隨著國家對智能化建設研究的不斷深入，新材料、新技術的不斷涌出，傳感器種類不斷增加，精度和靈敏度不斷提升。基于以上特點，傳感器原理與應用的教學改革應側重三個方面：

（1）增加基礎知識學習。開展線上學習，利用網絡資源學習基礎理論知識，予以學生足夠的自由度，培養學生自學能力。

（2）了解前沿科技，學習最新技術。充分利用互聯網，鼓勵并引導學生了解教學大綱中尚未囊括的新型傳感器，如目前流行的固體圖像傳感器和智能傳感器，培養學生的知識擴展能力。

（3）重視實踐能力培養。利用網絡虛擬實驗室，模擬各種應用場合，培養學生的創新能力和綜合運用知識能力。

2MOOC應用于混合式教學的優勢

MOOC是一種生成式課程，具有動態匯聚、混合、轉用、推動分享等功能。基于MOOC的混合式教學有多種混合方式，如SPOC，利用MOOC的翻轉課堂等。其教學理念強調“以學生為主體、以教師為主導”，在整個教學活動中充分發揮學生的主動性，參與到課程的教學中。教師不再是知識的唯一傳播者，而是作為整個課程學習的引路者與指導者，根據實際教學需求與學生的反饋及時調整教學內容與教學方法。MOOC應用于本文研究的教學方案中主要有三個優勢：

（1）資源豐富，知識點獨立。線上教學平臺發布的MOOC資源來自各大高校，每門課程甚至每個知識點者能找到許多相關資源，方便學生進行選擇。每個MOOC小視頻講解一個知識點大約5-20分鐘不等，更適合本門課程課下碎片學習的需求。

（2）學習自主性強。線上MOOC學習資源不受時空的限制，學生可自由選擇學習時間和地點，也可根據自己的基礎和掌握情況選擇一個或多個資源進行學習，對聽不懂的知識可重復學習，合理把握學習難度和進度。

（3）課程受眾廣。MOOC課程不限制學生的學習人數，任何人只要想學習就可以上網學習。

3基于MooC的混合式教學模式研究

根據傳感器原理與應用的教學大綱要求，以提高教學質量和學習效率為目標，基于MOOC的混合式教學模式以課堂教學為主，MOOC學習為輔，由課前準備、課堂活動和課后拓展三部分組成。總體構架如圖1。

3.1課前準備

課前準備主要通過線上學習完成。教師根據教學內容確定教學目標，布置預習任務，包括基礎知識的復習和新知識的預習。基礎知識的復習主要使用線上學習平臺提供的MOOC和網絡視頻教程（教師推薦或學生自選）。每個知識點可通過若干個MOOC視頻學習，每個視頻為5到20分鐘不等，學生可自由安排時間學習，并完成學習測試提交教師進行考核，完成預習任務。

3.2課堂活動

課堂活動以學習新課為主，以“學生為主體”，設計學生可參與的討論交流任務，并及時反饋。首先，對線上所學MOOC內容進行評價反饋、交流答疑，對學生提出的問題進行交流探討。接著，講授新課時，充分應用多媒體和信息化教學手段與學生交流互動，活躍課堂氣氛，增加學習樂趣;最后布置課后復習拓展任務，對課堂所學知識鞏固和學習拓展知識。

3.3課后拓展

課后，學生根據教師布置的任務完成練習，通過網絡自選學習資料進行拓展學習，成果提交教師審核，可通過線上教學工具進行交流討論。

3.4評價活動

為保證學生按時完成課前預習和課后復習及拓展，該教學方案的評價方式由傳統的終緒性評價（即期末考核）為主、形成性評價為輔的方式轉變為由診斷陛評價、形成性評價和終結性評價結合的評價方法。具體評價內容及方法如表1。

4實踐效果及反思

實踐之后，通過對學生的訪談和月末測試，從學習效果、適應程度和滿意程度進行實踐效果分析。

（1）學習效果有顯著的提高。從學生的課堂表現和反饋得知，大部分學生完成線上預習學習內容，此項學習任務有助于課中更好地理解傳感器的工作原理。作業的完成率100%，正確率達到95%以上。月末測試優秀者占54%，良好者占30%，中等占16%，無不及格的同學。

（2）師生對混合式教學方案的適應性好。問及“覺得混合式教學和傳統的教學相比，是否有壓力？”，教師普遍回答是混合式教學在教學設計中相對復雜，教師需付出更多的精力。但從整個教學過程來看，卻是更加高效了，學生的學習效率高，理解能力強，學習興趣也得到了大大提升。學生的回答總結為混合式教學前期學習付出更多，但后期學習更輕松和快樂。相對應試式的學習不能結合實際應用，混合式教學可以做到學以致用，容易獲得成就感，且自己能夠掌握學習的主動性，積極性更高。但也有個別學生認為課下學習時間太長，感覺有壓力。

（3）混合式教學方案受歡迎程度高。絕大多數據學生認為基于MOOC的混合式教學方法有更大的主動性和自由，課堂活動更加豐富，能夠學習到更多的知識，對學好本門課程有很大的幫助，并對學習其他課程有一定的啟發。

5小結

總體上看，高校師生對基于MOOC的混合式教學持肯定態度。從教學實踐的成果看出：課下MOOC學習，培養了學生自學能力，解決了學生因前導基礎知識不足無法完成學習任務的難題，提高了學習效果和教學質量。豐富的MOOC資源，靈活多樣的學習方式，激發了學習興趣，提高了學生的主動性和積極性。

盡管在教學中有一定的成果，但由于一些客觀因素的限制，仍有許多需繼續改善的內容，主要有以下幾點：

（1）目前線上平臺教學資源有限且有些屬于收費資源，MOOC資源選擇上受限。教師可根據每學期的實踐經驗，匯集一些高質量的教學視頻資源庫，也可根據實際教學需求自制一些教學視頻供學生學習。

（2）本研究實驗對象限于某高校學習該課程的學生，在實際使用中需要考慮所有學生的情況，教學方案的制作需要更加詳細和多樣性。

（3）時間所限，本研究教學實踐涉及的范圍和實踐效果考察時間跨度有限，對該教學模式的普適性等探索還需進一步深入和擴展完善。