翻轉課堂下中職《計算機應用基礎》課堂教學五法

許國平

摘要：翻轉課堂教學模式以學生為中心，將學習前置，有助于優化課堂教學，激發學生學習興趣。本文以中職《計算機應用基礎》為例，從小組競賽、游戲闖關、角色扮演、仿真模擬、趣味練習等五個方面，探索了翻轉課堂教學模式下的教學方式，為中職信息技術課堂教學提供了借鑒。

關鍵詞：翻轉課堂;中職;《計算機應用基礎》;教學方法

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）15-0186-02

《中等職業學校信息技術課程標準》（征求意見稿）指出該課程有助于培養學生信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任等核心素養。作為中職信息技術課程基礎模塊之一，《計算機應用基礎》教學以實操為主，旨在讓學生了解計算機相關知識，掌握操作計算機的基本技能，提高計算機應用能力和信息素養。教學環境通常是在機房，比較常見的教學方法是教師先講解，再演示，然后布置任務，由學生獨立或協作完成。翻轉課堂教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，“主要教學內容在課前就講完了”，教師不再占用課堂時間來講授知識，課堂側重練習強化、答疑解惑、合作探究、完成學業等，真正變成了教師與學生、學生與學生之間互動的場所，從而實現以學生的學為中心，達到更好的教學效果。

在實操類課程教學中，如何應用翻轉課堂教學模式？是否會存在如下困惑，比如：“該講的都講了，該演示的都演示了，課堂上教師是不是成了‘甩手掌柜”，亦或“該看的都看了，該練的都練了，課堂上學生無事可做，自主探究成了‘放任自流了”。本文以中職《計算機應用基礎》為例，探究在網絡教學、信息化教學的大背景下，應用翻轉課堂教學模式，優化課堂教學的五種方法。

1小組競賽

課堂競賽有助于培養學生的競技精神，讓學生在競賽中獲得存在感、成就感根據學科特點及章節內容的需要，競賽形式可以是搶答，也可以是以小組為單位進行對抗賽等。用在《計算機應用基礎》課上，可以是體現操作熟練程度的計時賽，也可以是體現創作創新能力的最終作品呈現，或者是體現各知識點、操作要點的掌握程度的比賽。

如《制作藝術字》這節課，可以設計為初賽和復賽兩個環節。初賽以學生必須掌握的藝術字制作技能為要求。在完成初賽的基礎上，創設一定的情境，要求學生根據情境，自行設計藝術字，最終以美學效果評判成績。具體教學過程如下：前15分鐘為初賽，初賽的評定由下發WORD文檔內嵌的VBA宏自動完成。評定要求是：各個知識點必須都過關，方可認定通過初賽。初賽的目的是檢查學生課前觀看教學視頻和完成課前作業的情況，即基本知識基本技能的掌握情況。接下來15分鐘為藝術字欣賞，由老師呈現預先準備好的3-4份設計得比較好的藝術字，從形態、情境、位置與文字的內在關系、創意等方面加以賞析，培養學生的審美能力。最后15分鐘進行復賽，分為“基礎一欣賞一應用”三步，完成知識的遷移。

有競賽就要有規則。競賽中的個體都是平等的，體現公平原則。賽前教師應詳細制定競賽規則，以保證評判的公平公正。有競賽就有成績，成績的評定應以鼓勵為主，教師應注重利用競賽的這一特點，注重在競賽中激勵學生，激發學生的學習興趣。

2游戲闖關

各類游戲一般都采用闖關式設計，這種設計能夠極大地激發玩家的參與興趣。翻轉課堂教學亦可借鑒這種闖關形式，將教學內容設計成“關卡”，由學生獨立闖關，完成學習任務。

關卡的設計可以是難度遞增式的，從第一關到最后一關，難度逐漸增加，學生必須依次通關，通常最后一關是本章節的綜合測試。關卡的設計也可以是平行式的，即每個關卡的難度基本相同，無先后順序，無須每個學生都是從第一關開始，先做哪個都可以，每闖一關，即可獲得下一關卡的“密鑰”，學生闖過全部關卡即視為完成學習任務。

如《Excel電子表格》一章，整個章節可劃分為十個模塊，每個模塊可作為一關，共十個關卡，每關難度逐步遞增，最后一關是全章節的一次綜合性實操考查。學生通過課前視頻教學了解相關知識后，課堂上自行闖關，不限定時間和每節課闖關數。這種設計利于個性化教學，學生掌握本章知識和技能所用時間大大縮短，參與度顯著提高，教學效果明顯。

參照以上闖關設計，《計算機應用基礎》整個課程亦可以按章節進行關卡設計，各章節設計成平行關系，學生先學哪個章節都行。而章節內各知識模塊（技能模塊）則設計成遞進式，要求學生按順序闖關。

對每個關卡的評判，往往需要通過課前設計的計算機程序來完成;而對整個闖關的運行控制，也需要相應的平臺來支撐。

3角色扮演

角色扮演法是指通過賦予被試一個假定的角色，要求其按照角色的要求表現自己的行為、觀察、記錄并評價角色扮演的行為，評價角色接近程度或勝任力。用在教學中，教師通常會這樣設問：“如果你是一名XX人員，你會怎么去完成工作任務？”。如在“制作演示文檔”章節中，可以讓學生扮演“教師、銷售人員、新聞發布人”等角色，教師提供部分素材及最終評定要求，學生3-4人為一組，各小組自行選擇角色，領取任務單，小組內成員分工協作，從整體設計思路、風格到素材整理收集，再到具體設計和修改，最后到如何在課堂上公開演講，課時安排一般為4-6節，前2-4節為分組設計，后2節為公開演講及評定。

角色的扮演，最終結果在于通過PPT進行“演出”展示，制作的好壞，由設計者，或設計小組推選成員上臺公開展示，這樣既完成了學習任務，又鍛煉了學生的語言表達能力，培養了學生的“舞臺感”，激發了學生的“表現欲”。對PPT制作的好壞評定，亦可先由學生自評，互評，再由教師評定，甚至可以邀請行業專家走進課堂，參與評定。

4仿真模擬

仿真模擬通常用在“現實條件無法滿足、現實無法再現、現實處于高危情況下、現實條件代價昂貴”等情況下。利用計算機進行仿真模擬，具備節約資源、減少浪費、提高安全性、重復使用等優點。

如“電子郵件”一節的教學，各學校大多數公共機房不具備上網條件，有些學校規定不允許學生在機房使用外網，沒有外網就無法借用各大網站的郵件服務器。本節教學可以通過仿真模擬的方法，模擬出電子郵件注冊、登出、收發，從而實現同學之間相互收發郵件的功能，讓學生在“脫機”狀態下亦能學會使用電子郵件。

5趣味練習

對于需要反復練習以提高操作熟練程度的教學內容，教學形式相對單一，教師教得再好，講得再仔細，演示得再充分，也不能讓學生“提速”，唯有“練”才能達到熟練。但是，我們也要認識到重復的練習相對枯燥無味，學生往往練著練著就沒興趣了。練習中如果注重趣味，通過設置富有趣味的練習，往往可以提高學生的學習興趣，這不失為一種好的教學方法。

如漢字錄入一節，字根、二級簡碼、雙字詞等單項練習是教學重點，也是練習的難點，學生只有通過反復而枯燥的練習才能熟練掌握，為提高練習興趣、保持學習狀態，可以模仿“金山打字通”軟件中游戲的設計（打蘋果、打鼴鼠、青蛙過河等），將這些單項練習設計成趣味游戲，配以音效和特效，讓學生“上課即是打游戲，打游戲即是練打字”，學習興趣提高了，提速指日可待，練習也就易于達成目標了。

6結語

教學方法適用于教學內容，教學方法服務于教學目標。在中職《計算機應用基礎》教學中，應用翻轉課堂教學模式，是為了優化課堂教學，促進學生更好地學習。本文嘗試總結了該模式下優化課堂教學的五種教學方法，豐富了中職《計算機應用基礎》教學形式，無疑有助于實現課堂教學效果的最大化，更好地服務于學生的學習。