思政課教學(xué)改革在云端可視化教學(xué)途徑研究

陳歡

摘要：2020年開年的新型冠狀病毒，給全國人民的生活、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、工作都帶來了很多不便，甚至很多領(lǐng)域面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。它給我們的教育領(lǐng)域、教學(xué)秩序、授課內(nèi)容和形式帶來了巨大的沖擊，按照教育部的統(tǒng)一部署要求，“停課不停學(xué)”是每個(gè)教師和學(xué)生都要面對和解決的問題。教學(xué)要繼續(xù)，教改也要繼續(xù)，如何利用云技術(shù)，打破師生交流的時(shí)間和空間的局限性，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整理教學(xué)資源，用教學(xué)藝術(shù)將學(xué)生與教師、學(xué)生與知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，更好地實(shí)現(xiàn)“思政+專業(yè)”的教學(xué)改革，學(xué)生成果可視化表達(dá)途徑研究將是未來教學(xué)持續(xù)面對思考的問題。

關(guān)鍵詞：云端;思政課教改;可視化表達(dá)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）14-0171-02

1可視化表達(dá)在思政課教學(xué)改革中的界定

對文字和思想的最直觀、最容易接受的解釋方式就是圖像、圖形、音效、體驗(yàn)等。現(xiàn)如今的大學(xué)生思想活躍，視野開闊，視角敏銳，善于思考，對馬克思主義理論有困惑，更有期待。深刻的理論是思政課最基本的特點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)，但思政課不僅要求有學(xué)理性，更要注重實(shí)效性，要讓理論真正走入學(xué)生內(nèi)心對其產(chǎn)生共鳴。面對現(xiàn)如今的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)各大APP的興起，我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)生最喜歡的APP軟件都是圖文并茂，簡短精煉、既有視聽效果，又可以親自體驗(yàn)的信息，這就是可視化的一種表達(dá)。在思政課教學(xué)改革中，將理論知識(shí)專題化、主題化層層解構(gòu)，再用可視化的表達(dá)方式短、頻、快地讓學(xué)生先接收，降低認(rèn)知負(fù)荷，再用大腦思維進(jìn)行內(nèi)化，最后通過可視化的表達(dá)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出，從而展現(xiàn)學(xué)生對理論內(nèi)涵，對課程的掌握理解程度，這是可視化教學(xué)在思政課教改中的探索。

2調(diào)整思路、轉(zhuǎn)變觀念，增加視聽體驗(yàn)

思政課的教學(xué)改革已經(jīng)持續(xù)了很多年，“思政+專業(yè)”的教學(xué)理念已經(jīng)在各個(gè)院系、各個(gè)專業(yè)全面鋪開，藝術(shù)化的思政課教學(xué)改革今年已經(jīng)是第四個(gè)年頭。來勢兇猛的疫情讓一切停止了腳步，教學(xué)活動(dòng)也停了下來，隨著開學(xué)的臨近，疫情的形式仍然比較嚴(yán)峻，“停課不停學(xué)”任務(wù)書的下達(dá)，對于任何一個(gè)教師來說都是一種挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)不僅是技術(shù)層面的挑戰(zhàn)，更是一種教學(xué)理念、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，對于進(jìn)行著教改的老師來說，無疑更是難上加難，這意味著原本設(shè)計(jì)好的線下教學(xué)模式必須進(jìn)行調(diào)整甚至是全盤推翻，重新設(shè)計(jì)與線上教學(xué)相適應(yīng)的，學(xué)生容易接受和理解的教學(xué)改革方案。

線上教學(xué)如果只是單純地將傳統(tǒng)教學(xué)模式搬到網(wǎng)絡(luò)上，那只會(huì)是變了一種花樣，換了件衣服。思政課與其他課程相比最大的特點(diǎn)就是都是合班課，人數(shù)很多，傳統(tǒng)教學(xué)都很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，更何況是網(wǎng)絡(luò)授課，更不容易走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，想他們之所想。

為了使藝術(shù)化的教學(xué)改革順利進(jìn)行，在這樣一種抓不住又摸不著的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生在理解抽象知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的輸出，就要對其思路做出調(diào)整。首先是知識(shí)的輸入，其次是知識(shí)的加工，最后是知識(shí)的產(chǎn)出。

在這個(gè)過程中，首先知識(shí)的輸入，需要教師當(dāng)好教學(xué)資源的組織者，將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)、案例、主題等都通過利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將這些資源進(jìn)行整合，讓原本傳統(tǒng)教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)講述在最短的時(shí)間，以最快的速度，用最吸引注意力的體驗(yàn)方式對學(xué)生進(jìn)行刺激，用眼耳鼻舌身這種最直觀的感性認(rèn)識(shí)讓學(xué)生對知識(shí)快速輸入。其次知識(shí)的加工，需要教師當(dāng)好教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)者和策劃者，用真實(shí)的情感語言、生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)事例，對輸入的知識(shí)進(jìn)行分析和綜合，讓思政課“人腦、人心”。最后知識(shí)的產(chǎn)出，需要教師當(dāng)好教學(xué)效果的評(píng)價(jià)者，對學(xué)生切身體驗(yàn)之后的教學(xué)知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化時(shí)把好關(guān)，保證學(xué)生真學(xué)、真會(huì)、真做。3篩選網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)內(nèi)容立體化，教學(xué)過程藝術(shù)化

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)中，雖然網(wǎng)絡(luò)資源和技術(shù)手段也在課堂中也扮演著重要的角色，但教學(xué)條件的局限性，操做起來有其困難。而云端課堂可以讓教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，甚至大大調(diào)動(dòng)了對網(wǎng)絡(luò)、對信息、對技術(shù)原本就很感興趣的學(xué)生的積極性。但需要理性地看待網(wǎng)絡(luò)資源，針對教學(xué)開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常多，教師要學(xué)會(huì)篩選，要學(xué)會(huì)整合，要學(xué)會(huì)優(yōu)化，線上教學(xué)不是資源的簡單疊加，這樣既不能把知識(shí)點(diǎn)說透說清，反而增加了學(xué)生信息輸入的負(fù)擔(dān)，對后續(xù)知識(shí)的加工和產(chǎn)出有害無利。相反教師可以制作簡單動(dòng)畫、文字配音、音樂剪輯、視頻錄制、名畫欣賞等教學(xué)藝術(shù)手段幫助學(xué)生將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行輸入，在知識(shí)加工過程中，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，主題分明的進(jìn)行講解。如，《馬克思主義基本原理概論》導(dǎo)論中劃分出六個(gè)主題：千年第一思想家、走進(jìn)馬克思、馬克思主義的基本內(nèi)容、馬克思主義產(chǎn)生和發(fā)展歷程、馬克思主義鮮明特征、馬克思主義當(dāng)代價(jià)值，通過不同形式的教學(xué)藝術(shù)的呈現(xiàn)和小組任務(wù)的分配，分階段的、分時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)交流，確保達(dá)到學(xué)生心到、眼到、耳到、口到、懷著問題來、帶著干貨回的授課效果。雖然師生有地域之隔，但通過云端授課，學(xué)生可以感受到老師的思想情感，老師可以把握住學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)立體。

4利用通訊軟件和學(xué)習(xí)平臺(tái)，表情包和動(dòng)態(tài)圖片的可視化更加促進(jìn)師生之間的交流與互動(dòng)

傳統(tǒng)思政課堂中，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)主要來自課堂，學(xué)生之間的互動(dòng)主要是小組任務(wù)的完成，但在云端課堂，需要將這些模式用網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)完成，云端課堂中群的建立與聯(lián)系、視頻討論、語音聊天、對話框交流成了常態(tài)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這樣一種交流與互動(dòng)，學(xué)生參與的積極性更高，他們更善于運(yùn)用圖片和表情包來表達(dá)思想和感情，并在圖形和圖像生成的過程中激發(fā)靈感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的質(zhì)量和效果。

5多元化的云端可視化教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，作為教與學(xué)的兩個(gè)主體對象學(xué)生和教師來說，課前、課中、課后都會(huì)有相應(yīng)的任務(wù)需要完成。基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，思政課以任務(wù)為載體，通過對理論知識(shí)的講解去設(shè)置情境任務(wù)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)理論知識(shí)，教師在課前設(shè)置情境;教師在課中除了理論知識(shí)的講授之外，還要給學(xué)生進(jìn)行任務(wù)下達(dá)，學(xué)生在課中要接受任務(wù)、分解任務(wù)、策劃任務(wù)、執(zhí)行任務(wù);課后學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行可視化表達(dá)，如思維導(dǎo)圖、漫畫繪畫、動(dòng)畫微視頻、快閃等制作。通過小組分享、互評(píng)的方式進(jìn)一步對理論知識(shí)進(jìn)行理解和內(nèi)化。

考核評(píng)價(jià)方面，首先利用計(jì)算機(jī)圖形學(xué)和圖像處理技術(shù)，將學(xué)生出勤和課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)圖形或圖像的處理，并在云端進(jìn)行顯示，這樣學(xué)生可以更加直觀的，更加科學(xué)的看到自己學(xué)習(xí)的情況，也方便教師通過數(shù)據(jù)分析追蹤每個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)狀況，并由針對性地進(jìn)行幫扶。其次更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出。藝術(shù)化的思政課教學(xué)改革主要是讓建筑與藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)生通過藝術(shù)的表現(xiàn)形式對其學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化產(chǎn)出。傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是通過現(xiàn)場作品比賽，師生打分進(jìn)行的，但在云端課堂，學(xué)生作品無法以實(shí)物的形式呈現(xiàn)出來，就通過網(wǎng)絡(luò)將其作品上傳至教師布置的云班課小組作業(yè)中，同時(shí)教師設(shè)定三個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)方式，即老師評(píng)分、組間評(píng)分、組內(nèi)評(píng)分，權(quán)重分別為50%、40%、10%。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)成果不僅可以不受時(shí)間和空間的限制隨時(shí)分享，小組之間，組內(nèi)成員之間，老師都可對作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和賦分，在點(diǎn)評(píng)過程中不僅可以隨時(shí)對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行糾正和完善，也對知識(shí)有了更深的理解和內(nèi)化。

6總結(jié)

可視化表達(dá)的方式已經(jīng)在各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮了作用，線上教學(xué)也因?yàn)檫@場疫情正式走人了教學(xué)陣地，如何利用好網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教學(xué)藝術(shù)，將教學(xué)改革從傳統(tǒng)課堂代人云端課堂，是每一個(gè)教學(xué)一線的教師應(yīng)該思考的問題。

我們的學(xué)生信息接收的快、準(zhǔn)、狠和可視化的技術(shù)表達(dá)分不開，我們應(yīng)該更好地研究大腦接收信息、處理信息、轉(zhuǎn)化信息的過程，在此基礎(chǔ)上與課程內(nèi)容相結(jié)合，才能形成更多的優(yōu)秀的學(xué)生學(xué)習(xí)成果，讓思政課真正走入學(xué)生內(nèi)心，讓學(xué)生有獲得感。