“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探研

黃君霞

摘 要：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是教師根據(jù)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置合適的問題情境，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章對(duì)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);高中英語(yǔ);學(xué)習(xí)興趣;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）17-0130-02

從教育學(xué)和心理學(xué)的角度分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程處于主動(dòng)狀態(tài)。這種學(xué)習(xí)方式能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)掘。因此，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要積極運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究的積極性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。本文對(duì)“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵分析

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)又稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法，這是近年來(lái)深受廣大教師歡迎的一種教學(xué)方法，該方法最先由美國(guó)心理學(xué)家、教育家布魯納提出。該教學(xué)方法的提出，對(duì)整個(gè)心理學(xué)界具有很大的貢獻(xiàn)，取得不少成就。其主要研究的是發(fā)展以及認(rèn)知心理學(xué)，同時(shí)以教育學(xué)以及心理學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建了發(fā)現(xiàn)理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中要主動(dòng)學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不是處于被動(dòng)接受狀態(tài)。此外，他還提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)具有的功能，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信息檢索、探索最佳學(xué)習(xí)方式、提升學(xué)生學(xué)習(xí)智力等。

從教育的角度來(lái)說(shuō)，運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的探究思維，在發(fā)現(xiàn)的環(huán)節(jié)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方法，還是一種學(xué)習(xí)方法。其主要有四個(gè)方面的特點(diǎn)：一是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)更重視學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)生學(xué)習(xí)的主要目的是學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，而不只是學(xué)會(huì)教師教授的知識(shí);二是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重視學(xué)生直覺思維的培養(yǎng)，雖然高中生獲得直覺思維的可能性不確定，但是教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí);三是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生的好奇心，如此才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí);四是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)需要提取信息，學(xué)習(xí)的過(guò)程需要記憶，要進(jìn)行記憶，就要對(duì)信息進(jìn)行提取，學(xué)生提取信息的過(guò)程實(shí)際上也是發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過(guò)程。

二、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)屬于語(yǔ)言類學(xué)科，與其他學(xué)科具有一定的區(qū)別。教師在教學(xué)中應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一灌輸式教學(xué)，主動(dòng)融入發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.自主探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

自主探究學(xué)習(xí)屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一部分。從高中英語(yǔ)教學(xué)來(lái)看，教師要想在教學(xué)中取得良好的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果，前提就是要合理利用自主探究學(xué)習(xí)。自主探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中以獨(dú)立發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)為主。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者的作用，這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)“Scientists at work”時(shí)，教師在給學(xué)生講解重點(diǎn)句型“Having realised that I could use.”“I decided to do an experiment.”時(shí)，可以利用教材中的例句引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，且結(jié)合實(shí)際練習(xí)題進(jìn)行鞏固。這樣，既能做到舉一反三，又能讓學(xué)生較好地掌握重點(diǎn)句型。對(duì)部分英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能無(wú)法跟上教師的節(jié)奏，主要是他們的學(xué)習(xí)能力以及理解能力比較弱，在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法快速掌握并理解所學(xué)的知識(shí)。因此，教師在運(yùn)用該方式時(shí)，要給學(xué)生留有學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，讓學(xué)生自主消化知識(shí)，這樣才能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的疑惑，進(jìn)而使其牢固掌握所學(xué)知識(shí)。

2.小組討論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可運(yùn)用小組討論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。采用小組討論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。在小組合作討論中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)更多新的內(nèi)容以及新知識(shí)，從而提高發(fā)現(xiàn)能力。為提高小組合作探究成效，教師應(yīng)以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作討論中暢談自己的看法，發(fā)表自己獨(dú)特的見解，在討論交流的過(guò)程中掌握更多知識(shí)。例如，在教學(xué)“The world around us”時(shí)，文章中有很多的固定句型以及固定短語(yǔ)都需要學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握，同時(shí)文章中還提到不同種類動(dòng)植物面臨的問題以及應(yīng)采取的措施。因此，教師可以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。在討論中，學(xué)生會(huì)進(jìn)行分析和爭(zhēng)論，若無(wú)法統(tǒng)一認(rèn)識(shí)時(shí)，會(huì)主動(dòng)向教師求助。這時(shí)，教師要把握好時(shí)機(jī)，將學(xué)生分為幾個(gè)討論小組，先以小組為單位進(jìn)行討論，在得出本小組的討論結(jié)果后，各小組之間再進(jìn)行討論，以取得一致的結(jié)果。小組討論發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂討論，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)效率更高，較好地掌握本節(jié)課的重點(diǎn)句型與短語(yǔ)。

3.聯(lián)想發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

在英語(yǔ)教學(xué)中，聯(lián)想發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是比較常用的一種教學(xué)方式。教師在開展教學(xué)活動(dòng)前，會(huì)提前制訂教學(xué)計(jì)劃，并設(shè)置相應(yīng)的問題輔助教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施。在課堂上，教師基本上都是向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考和聯(lián)想，從而發(fā)散學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。學(xué)生要結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想才能回答教師提出的問題，既能鞏固所學(xué)知識(shí)，又能提高分析問題和解決問題的能力。聯(lián)想發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，有利于突出學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極主動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷聯(lián)想，思維不斷發(fā)散，有利于形成創(chuàng)新思維，有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。從高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，形容詞、副詞的學(xué)習(xí)屬于重要的知識(shí)點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。因此，在教學(xué)這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可組織學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。比如，同一個(gè)詞匯在不同的句子中，詞性可能會(huì)不同，如still、early以及much等。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想，體會(huì)其用法和詞性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是教師根據(jù)所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)置合適的問題情境，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用十分廣泛，可以應(yīng)用于課文教學(xué)、單詞教學(xué)以及口語(yǔ)教學(xué)等。教師在教學(xué)中，要重視該教學(xué)方法的應(yīng)用，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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