指向表達的閱讀教學

阮雪屏

閱讀教學也具有多重功能：獲得信息、體驗情感、傳承文化、構建語言。但是，教師也應根據編者的不同安排有所側重。

統編版教材從三年級開始，每冊都安排了一個“習作單元”，一般都是由精讀課文和習作例文構成。教師在教學精讀課文時，就要根據編者的編排意圖，調整教學方向，從指向綜合的閱讀教學轉向指向表達的閱讀教學。本文試以六年級下冊《那個星期天》為例加以說明。

一、基于編排的文本細讀

文本細讀是開展閱讀教學的基礎。對于教師來說，應基于課程的視野下進行文本細讀。這需要把握幾個原則：一是要把握文章的主題，從結構、描寫、詞語等角度品味文章所表達的思想情感;二是要從根據編者的意圖，進行教學內容的選擇和確定。

依照這兩個原則，對《那個星期天》的文本細讀如下：

（一）把握文章的主題

《那個星期天》選自史鐵生的小說《務虛筆記》，記敘了一個小孩星期天盼望母親帶自己出去的過程。在這一天中，母親不停地忙于各種家務，小孩則從早上等到黃昏，最終還是沒有出門。文章以細膩的筆觸，描繪了一個小孩從早等到晚的內心變化，極其傳神。

課文以時間為線索，描寫了“我”早上、上午、下午、黃昏時的心情。早上，母親答應了帶“我”出去，“我”心理特別興奮;母親要出去買菜，“我”在等待的過程中，“焦急而又興奮”，一個人在院子里做各種事情;母親買菜回來后忙著一件又一件的事情，“我”則是絮絮叨叨地跟在母親后面，要母親帶自己出去;下午“我”午睡睡過頭了，母親在洗衣服，“我”只好一聲不吭地等著母親洗完衣服，可是等母親洗完衣服，天色已晚，已到黃昏，那時候的“我”惆悵、失落。

課文在表現人物情感方面，綜合運用多種方法，從內心獨白到把情感融入具體的事情、景物之中，多角度表現了“我”的心理變化：“我看到天看著云彩走，等母親回來，焦急而又興奮”，這是直接表現人物的情感;課文的第四段描寫了“我”在等待母親回來時的幾件事情：“跳房子”“看云彩”“撥弄蟻穴”“看畫報”，這是把情感融入具體的事情之中;“光線正無可挽回地消逝，一派荒涼”，是通過景物描寫來表現人物的情感。

（二）教學內容的確定

教學內容的確定，需要依據文本、編者意圖和學情進行。對于這篇課文而言，教學內容的確定關鍵是編者意圖。課文所處的單元是第三單元，這個單元的語文要素之一是“體會文章是怎樣表達情感的”，因此，教學時就需要緊緊抓住這個要素展開。具體到《那個星期天》這篇課文教學時，重點就是要引導學生學習、運用“把情感融入具體的人、事、物”的表達方式。

二、指向表達的教學設計

依據文本細讀以及教學內容的確定，本課的教學重點在于指向學習表達，即學習運用“表達情感的方式”。根據這一思路，本課教學設計如下：

（一）導入新課

（二）初讀課文，把握內容

1.概括課文主要內容。

2.學習第一段，梳理順序，把握基調。

（1）把握基調。第一個句子運用慢鏡頭，把時間拉長，表現了“我”盼望之久，心情之復雜。（2）了解順序。把握以時間為順序的寫法。

（三）再讀課文，觸摸心情

1.體會在這一天中，“我”的心情發生了哪些變化呢？

（四）體會表達情感的方法

1.學習第四自然段，通過具體的事情表達情感。

（1）體會“我”在等母親回來做的四件事，表現了“我”從興奮到無聊，再到無奈的過程。（2）讀寫結合。通過具體的事例寫自己等待時焦急難熬的心情。

2.通過內心獨白來表達情感。

找出文中內心獨白的句子，體會如何直接表現人物的情感。

3.體會作者把心情融入景物中表達情感的方法。

（1）找出文中景物描寫的句子，體會“借景抒情”的寫法。

（2）體會文中景物描寫的情感。

（五）總結三種寫法

通過事例來表達情感;通過內心獨白來表達情感;把心情融入景物中。概括起來講，就是把情感融入具體的人、事或景物之中，自然地表達情感。

（六）比較課文與《匆匆》情感表達方式的異同

思考：這篇課文和《匆匆》在情感表達方式上有什么相同和不同呢？

三、結語

雖然閱讀教學具有多種功能，但是不同的編排目的，不同的教學取向，決定了不同的閱讀教學形態。教師在教學的過程中，應該根據編者意圖和學情實際，創造性地使用教材，充分運用指向閱讀感悟和指向表達這兩種閱讀教學形態，提升學生的語文核心素養。