淺談提升鄉鎮初中文言文閱讀的教學方法

劉洪英

鄉鎮初中學生在文言文閱讀這一模塊中失分率較高，綜合學生平時測試的情況和對學生中考后的交流分析，本論文結合鄉鎮學校的教學特點和學生的實際情況，從以下四個方面來談。

一、創設文言文教學情境，激發學生對文言文閱讀的興趣

鄉鎮學校的教師應做到在課堂上讓學生愛上文言文閱讀。鄉鎮小學的學生，由于家庭因素：父母外出務工，許多學生由祖輩撫養，缺少了父母的引導和輔導，導致鄉鎮小學生的語文基礎相當薄弱，進入初中后，許多學生存在默寫時會背不會寫或寫錯字而失分;詩歌鑒賞對題目的理解不到位甚至不理解，而導致失分;文言文閱讀中對句子的翻譯的內容不到位，而導致句意不明或者曲解而失分。

結合上述情況，我在學生接觸初中第一篇文言文《詠雪》時，課前對學生的小學文言文基礎進行了測試，根據測試后本班學生的實際情況，創設適合本班學生閱讀文言文的教學方法，在教學中做到了與學生產生共鳴，讓學生發自內心地接受文言文閱讀，并在教學中尋找能夠激發學生的學習興趣，讓學生消除對文言文閱讀的畏懼，在課堂上完成對《詠雪》的理解和背誦。

二、營造文言文教學的氛圍，引發學生對文言文學習的熱情

傳統教學模式中，學生一堂課都在忙著記筆記，課下不能理解所教內容，為了完成老師的教學要求，只能課下死記硬背翻譯書。

七年級的文言文篇幅都較短且內容簡單，學生借助手中的工具書，并結合課下注釋，便可以自行完成對原文大意的掌握。而且通過自主學習，能夠加深學生對疑難字詞的印象。實在不能自行完成的內容，可以在小組討論中進行再次解決，學生可以在這一教學環節中將未解決的知識分享出來，與組員討論解決。最后小組長再將組內不能完成的知識羅列出來，全班進行討論后，教師給予點評，一錘定音。

通過自主學習和小組合作探究的課堂教學，能夠讓學生養成獨立學習，并能在討論中取得“取他人之長，補己之短”的成效，進而能夠讓學生輕松而愉悅地完成第一次的文言文閱讀。

三、培養文言文閱讀的習慣，提升學生文言文運用的效率

有的學生存在“只知道而不會運用”或者“運用錯誤”的尷尬局面，書寫也不規范，所以在詩歌默寫時，有時學生能背誦，卻寫的是別字;詩歌鑒賞中不能有效的結合注釋理解詩意;文言文閱讀中句子翻譯的錯漏和課外文段大意的不理解。這些都是因為學生不會運用，所以必須培養學生文言文閱讀的興趣，提升學生對文言文知識的運用。

只有平時養成閱讀的好習慣，方能達到“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟誦”的運用自如的境地。學生的自覺性不強，這需要任課教師在平時的教學中不斷培養學生閱讀文言文的習慣，并做到有質量地閱讀，所以我在每周一的第一節課都會印發一篇課外文言文給學生進行閱讀，閱讀形式根據年級的不同而有不同的要求。

四、加強課外文言文閱讀，陶冶學生對國學經典閱讀的情操

學校應該每周專門開設一堂課外文言文閱讀課，語文教師利用每周的這一節閱讀課來引導學生對四大名著進行閱讀。如果沒有閱讀資料，老師可以利用班班通播放精彩情節給沒有資料的學生進行閱讀。行之有效的文言文教育應該在于培養孩子的閱讀興趣，在于閱讀過程中收獲的喜悅，這是一項長期的教學工作。

綜上所述，鄉鎮初中文言文閱讀情況不容樂觀，希望同在一線教學的所有語文教師能夠攜手同行，繼續努力，加強對鄉鎮初中文言文閱讀教學方法的探討和交流，能夠探索出一種提升鄉鎮初中文言文閱讀的教學方法。