面向留學(xué)生的程序設(shè)計(jì)教學(xué)研究探討

何萍 徐曉華

[摘 要] 隨著海外來(lái)華留學(xué)生隊(duì)伍的日益壯大，如何提高留學(xué)生的教育質(zhì)量成為國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)建世界一流大學(xué)的一個(gè)重要話題。深入剖析留學(xué)生的教學(xué)需求給留學(xué)生教育帶來(lái)的三大挑戰(zhàn)，然后圍繞國(guó)內(nèi)高校信息專(zhuān)業(yè)面向留學(xué)生開(kāi)設(shè)的程序設(shè)計(jì)課程，提出了可供參考的解決方案。為了滿足具有不同基礎(chǔ)的留學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，可設(shè)計(jì)具有梯度的教學(xué)案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。通過(guò)啟發(fā)式的交互式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目為導(dǎo)向的考核方式，可以充分調(diào)動(dòng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，并培養(yǎng)留學(xué)生的協(xié)同工作能力。

[關(guān)鍵詞] 海外留學(xué)生;程序設(shè)計(jì);全英文課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2020） 06-0080-02

近年來(lái)，為了推動(dòng)海外學(xué)生來(lái)華留學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)當(dāng)前我國(guó)高等教育的對(duì)外開(kāi)放和建設(shè)世界一流大學(xué)，教育部出臺(tái)了《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》，其主要目標(biāo)是到2020年，全年在內(nèi)地高校及中小學(xué)校就讀的外國(guó)留學(xué)人員達(dá)到50萬(wàn)人次，并使中國(guó)成為亞洲最大的留學(xué)目的地。自此以后，隨著“一帶一路”政策的推行，我國(guó)的留學(xué)生教育取得了顯著成就，留學(xué)生人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)，學(xué)歷生比例逐年增長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。根據(jù)教育部發(fā)布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2018年共有來(lái)自196個(gè)國(guó)家和地區(qū)的49.2萬(wàn)名留學(xué)生在國(guó)內(nèi)1004所高校和科研機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，其中接受學(xué)歷教育的留學(xué)生為25.8萬(wàn)人，占來(lái)華生總數(shù)的52.44%[1]。

一 海外留學(xué)生教育的挑戰(zhàn)

（一）全英文教學(xué)的挑戰(zhàn)

目前，中國(guó)在全世界各地已經(jīng)開(kāi)辦了數(shù)百所孔子學(xué)院和孔子學(xué)堂來(lái)推廣漢語(yǔ)，但是來(lái)華留學(xué)生中能夠完全聽(tīng)懂漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)則鳳毛麟角。絕大多數(shù)留學(xué)生都是來(lái)華之后，一邊學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課，一邊上專(zhuān)業(yè)課，所以有必要開(kāi)設(shè)全英文課程來(lái)確保課程內(nèi)容的準(zhǔn)確傳遞。這就對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的英語(yǔ)水平提出了一大挑戰(zhàn)。但是對(duì)于信息專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，使用全英文教學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是大有益處的。因?yàn)楸娝苤幊陶Z(yǔ)言本身是英文的，類(lèi)庫(kù)的文檔也都是英文的，很多概念如果從英文角度去學(xué)習(xí)會(huì)更加易于理解，也更加方便記憶。

（二）留學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊

相比世界上其他國(guó)家對(duì)留學(xué)生“嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出”的政策相比，我國(guó)的留學(xué)生入學(xué)門(mén)檻較低，個(gè)別高校在招收自費(fèi)留學(xué)生方面處于“來(lái)者不拒”的狀態(tài)[2]。一些“一帶一路”沿線國(guó)家的留學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面明顯落后于國(guó)內(nèi)同年級(jí)的學(xué)生，并存在曠課和不交作業(yè)等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了留學(xué)生的教育質(zhì)量。但是，留學(xué)生身上也有一些國(guó)內(nèi)學(xué)生缺少的品質(zhì)，譬如對(duì)于不明白的問(wèn)題，在課堂上勇于舉手提問(wèn);老師在課堂上提出的問(wèn)題，留學(xué)生也有較高的參與度，課堂氣氛較為活躍。

（三）教學(xué)方法缺乏啟迪性

有調(diào)查表明[3]，留學(xué)生認(rèn)為授課教師在教學(xué)深度上不足，大約有33%的留學(xué)生認(rèn)為教師不夠重視思想的啟迪，有將近80%的留學(xué)生表示不少教師經(jīng)常按照課件照本宣科，讓他們認(rèn)為課堂沒(méi)有挑戰(zhàn)性。此外，學(xué)校和教師在考核留學(xué)生時(shí)也存在過(guò)于遷就、過(guò)于放松的情況。有的留學(xué)生甚至?xí)诳记澳弥渌评蠋熣砗玫膹?fù)習(xí)題，要求授課教師提供類(lèi)似的資料。

二 面向留學(xué)生的程序設(shè)計(jì)教學(xué)

在面向留學(xué)生教授程序設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)結(jié)合前文提到的海外留學(xué)生的教學(xué)需求和特點(diǎn)，對(duì)原有的課程進(jìn)行相應(yīng)的改革。

（一）全英文教材和授課教師選擇

針對(duì)海外留學(xué)生的全英文教學(xué)需求，我們選擇由美籍華人Danial Liang所著的全英文教材《Introduction to Java Programming，10th Edition》作為主要參考書(shū)目[4]。這本書(shū)不僅有配套的網(wǎng)站提供書(shū)中的示例代碼和其他相關(guān)的參考資料，而且書(shū)中各個(gè)章節(jié)的例子之間體現(xiàn)了延續(xù)性和擴(kuò)展性，在美國(guó)的各大高校里也被廣泛采用為程序設(shè)計(jì)課的教材。因此，采用該教材可以體現(xiàn)課程內(nèi)容的國(guó)際接軌性。另一方面，在授課教師的選擇上，我們選擇有1年以上英語(yǔ)國(guó)家留學(xué)經(jīng)歷，并且具有5年以上程序設(shè)計(jì)授課經(jīng)驗(yàn)的教師。這類(lèi)教師既有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又能夠較好地用英語(yǔ)與留學(xué)生進(jìn)行溝通和解答問(wèn)題。因此，學(xué)校適宜從近年來(lái)公派/自費(fèi)到國(guó)外訪學(xué)的專(zhuān)業(yè)課教師中選擇上留學(xué)生課的教師。

（二）設(shè)計(jì)具體梯度難度的教學(xué)案例

針對(duì)留學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊的問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)案例時(shí)，需考慮到留學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，把單個(gè)考核目標(biāo)擴(kuò)展為多個(gè)不同難度的階梯形考核目標(biāo)。對(duì)于程序設(shè)計(jì)課程而言，一個(gè)較好的教學(xué)案例一般會(huì)融合多個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，有的還會(huì)體現(xiàn)一定深度的計(jì)算思維[5]，這對(duì)基礎(chǔ)好的海外留學(xué)生而言是一個(gè)很好的鍛煉機(jī)會(huì)，但對(duì)基礎(chǔ)弱的留學(xué)生而言也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。因此，相較于國(guó)內(nèi)學(xué)生而言，教師應(yīng)把教學(xué)案例中的知識(shí)點(diǎn)劃分得更加細(xì)致些，讓不同基礎(chǔ)的留學(xué)生在練習(xí)時(shí)都能得到積極的反饋，同時(shí)也能從不能完成的階梯任務(wù)中認(rèn)識(shí)到自身的不足之處。如果只是一味偏向于基礎(chǔ)好的留學(xué)生，那可能會(huì)讓基礎(chǔ)差的留學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，加重曠課等現(xiàn)象;反之，如果僅偏向于基礎(chǔ)差的留學(xué)生，則可能會(huì)讓基礎(chǔ)好的留學(xué)生覺(jué)得缺乏挑戰(zhàn)性，減少課堂投入等。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合教材設(shè)計(jì)了一個(gè)分為五個(gè)階梯難度的24點(diǎn)游戲教學(xué)案例。表1列舉了每個(gè)階梯難度對(duì)學(xué)生提出的要求，涉及的核心知識(shí)點(diǎn)，以及學(xué)生的接受程度。

（三）啟發(fā)式的交互學(xué)習(xí)

除了設(shè)計(jì)階梯難度的教學(xué)案例之外，教師還應(yīng)充分利用留學(xué)生勇于交流提問(wèn)的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分參與教學(xué)過(guò)程，通過(guò)在課堂上增加與學(xué)生的互動(dòng)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增加學(xué)習(xí)投入。對(duì)于留學(xué)生在課堂上的舉手提問(wèn)，教師應(yīng)給予充分尊重和鼓勵(lì)。一個(gè)留學(xué)生的疑惑往往反映了其他學(xué)生的疑惑，教師應(yīng)善于利用這種即時(shí)反饋，當(dāng)場(chǎng)幫助學(xué)生解惑，并在課后進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于一些有拓展性的問(wèn)題，教師也可以循循善誘，借勢(shì)在班上引起討論，幫助學(xué)生理清思路，把問(wèn)題越辯越明。即使有的學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，教師也應(yīng)該先肯定他對(duì)課堂的積極投入，因?yàn)橐粋€(gè)人對(duì)知識(shí)的渴求遠(yuǎn)比知識(shí)本身來(lái)得更為重要，絕對(duì)不能打擊學(xué)生的積極性，因?yàn)榭赡艽驌舻牟⒉粌H僅是他一個(gè)人，還有課堂上其他想要提問(wèn)的人。但是，過(guò)多的課堂互動(dòng)不可避免地也會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度。因此，教師還是應(yīng)該掌握好課堂節(jié)奏，在保證教學(xué)進(jìn)度和師生互動(dòng)兩者之間取一個(gè)較好的平衡。

此外，在考核方面，以往的程序設(shè)計(jì)考試大都是以閉卷的方式進(jìn)行，最后以試卷得分來(lái)評(píng)定學(xué)生的期末成績(jī)。這樣的考核方式導(dǎo)致留學(xué)生在考前向老師索取考題范圍，只注重分?jǐn)?shù)，無(wú)法激發(fā)留學(xué)生去鍛煉實(shí)際的編程能力和解決問(wèn)題的能力。就此，教師可以布置以小組為單位的項(xiàng)目，克服以應(yīng)試為導(dǎo)向的考核方式缺點(diǎn)。以小組為單位考核則有助于培養(yǎng)學(xué)生的相互協(xié)作能力。通過(guò)將學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成度和項(xiàng)目答辯表現(xiàn)作為考核的重心，可以引導(dǎo)學(xué)生重視編程實(shí)踐，并調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三 結(jié)語(yǔ)

隨著一帶一路倡議的推行，來(lái)華的海外留學(xué)生人數(shù)逐年升高。這給國(guó)內(nèi)高校信息專(zhuān)業(yè)面向留學(xué)生的程序設(shè)計(jì)課程提出了諸多問(wèn)題和挑戰(zhàn)，其中包括全英文教學(xué)的挑戰(zhàn)，留學(xué)生生源質(zhì)量參差不齊的挑戰(zhàn)，以及教學(xué)方法缺乏啟迪性和考核過(guò)于寬松的挑戰(zhàn)。實(shí)際上，類(lèi)似的問(wèn)題并不僅僅存在于留學(xué)生教育中，也廣泛存在于面向國(guó)內(nèi)學(xué)生的課程教育中。隨著留學(xué)生的趨同化管理以及世界一流學(xué)校的創(chuàng)建，學(xué)校未來(lái)很可能會(huì)為國(guó)內(nèi)學(xué)生和留學(xué)生共同開(kāi)設(shè)全英文課程，這樣面向留學(xué)生的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就可以普及到國(guó)內(nèi)學(xué)生身上。本文針對(duì)面向留學(xué)生教育的三個(gè)挑戰(zhàn)，進(jìn)行了深入的討論，提出了通過(guò)設(shè)計(jì)具體梯度難度的教學(xué)案例來(lái)滿足不同基礎(chǔ)的留學(xué)生學(xué)習(xí)需求，以及來(lái)提高課堂教學(xué)的啟迪性。只有針對(duì)學(xué)生的需求，適時(shí)調(diào)整教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助他們掌握程序設(shè)計(jì)的核心知識(shí)，將它們應(yīng)用于解決復(fù)雜問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)協(xié)同工作。

參考文獻(xiàn)：

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[5]李鋒，王吉慶.計(jì)算思維教育：從“為計(jì)算”到“用計(jì)算”[J].中國(guó)電化教育，2015（10）： 6-10.

（責(zé)任編輯：張宏玉）