信息時代教師學習的內涵、意義及發展路徑

張萌萌 姜元濤

[摘 要] 信息時代教師學習是在信息化環境下，以教師自我為主體，利用多樣化的信息技術整合資源，以促進教師的專業發展為目的的學習過程。信息時代教師學習打破了學習的時空界限、改變了教師的學習模式、促進了教師反思并促使教師終身學習。信息時代教師學習可以通過關注信息化合作、構建網絡學習共同體，轉變教師角色、強化知識共享思維，科學管理時間、提高學習能力等路徑來實現。

[關鍵詞] 教師學習;信息時代;內涵;發展路徑

[中圖分類號]G442 ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2020） 06-0051-03

《教育信息化2.0行動計劃》積極推進“互聯網+教育”，將信息技術融入教育中去。教育的發展在于教師，而教師的發展則離不開教師學習。信息時代教師學習在“互聯網+教育”的情境中發揮著至關重要的作用，在“互聯網+教育”支持下的信息時代教師學習可以針對遇到的教育教學問題，迅速找到有效資源加以整合來解決問題。教師要利用好信息時代的優勢，促進其自身的專業成長和發展。

一 信息時代教師學習的內涵

“教師學習”伴隨著20世紀80年代以來出現的教師教育的國際性思潮而逐步引起人們的關注。在此之前，它一直沒有成為一個相對獨立的研究領域。20世紀80年代之后，教師學習的研究不斷增多。對于教師學習內涵的研究，大多數學者將教師學習傾向于教師知識、經驗及技能的學習，也有學者將教師學習等同于教師自我更新和專業發展。綜合已有的研究成果，筆者認為信息時代教師學習是以信息化環境為前提，以教師自我為主體，利用多樣化的信息技術整合資源，以促進教師的專業發展為目的的實踐活動。

（一）信息時代教師學習以信息化環境為前提

信息時代教師學習是在信息化時代這個大環境當中進行的。正如美國著名學者唐納德·保羅·伊利所言：“我們生活在一個技術控制的社會中，想擺脫技術的影響是不現實的。實際上，技術完全可以為我們很好地服務，問題在于我們必須明白我們想用技術來實現什么目的，解決什么問題。”信息化環境是基于一系列技術手段的學習空間，能為教師學習提供有利的學習工具和知識工具。有了信息化環境的支持，教師學習更加的便捷和順暢，教師可以能更迅速地適應信息時代的發展，更有利于教師學習。

（二）信息時代教師學習以教師自我為主體

教師作為一個成人，具有成人的社會屬性，因此，教師學習符合成人學習者的特征。馬爾科姆·諾爾斯（1989）提出成人學習的特征，成人的自我概念由依賴型轉變為自我指導型，成人的學習意愿與社會職責的發展任務有密切聯系，他們的學習以問題為中心，而不是以書本知識為重點。信息時代教師學習的自我導向性更加明顯，教師能清楚地認識到自己的學習需求，根據自身的優勢選擇適合自己的學習方式，靈敏地捕捉對自己有益的學習資源。教師以問題為中心，篩選學習內容，而不是被動地接受來自信息時代的學習內容。教師還能借助互聯網構建自己的學習空間，可以方便、平等地參與他所感興趣的問題的討論，發表自己的觀點和看法。信息時代為教師的個性化學習提供了條件，體現了以教師自我為主體。

（三）信息時代教師學習以信息技術工具為支撐

信息技術工具為信息時代教師學習提供了必要的技術支持。信息技術工具可以幫助教師快速地獲取學習資源、合理地制定學習計劃、詳細地記錄學習過程、適當地布置學習任務、科學地評價學習結果。信息技術工具具有智能性、準確性、虛擬性、便攜性、微型性等特點，教師可以通過計算機網絡制定適宜自己的學習計劃、通過VR眼鏡感受虛擬課堂的學習氛圍、通過手機等便攜式設備實現隨時隨地的學習等等，信息技術工具的多樣性造就了教師學習方式的多樣性，教師可以通過各種不同的技術工具實現不同的學習目的，體驗不同的學習效果。

（四）信息時代教師學習以促進教師的專業發展為目的

漫無目的的信息時代教師學習效率低下，定位不準的教師學習同樣沒有效果。現代信息技術的蓬勃發展為教師創設了相對理想的網絡和信息環境，為教師提供了多種學習方式，為教師整合了優質的學習資源，為教師交流合作提供了便利，使教師專業發展朝著更加多樣性、自主性和持續性的方向發展，真正體現了以教師專業發展為目的的信息時代教師學習。

二 信息時代教師學習對教師專業發展的意義

信息時代教師學習是一個復雜的過程，它需要在信息化的環境下，需要教師的認知和情感的卷入，而且涉及教師信念等因素。信息時代教師學習對教師專業發展具有重要的意義。

（一）信息時代教師學習打破了學習時空界限

互聯網環境為教師提供了一個自主性更強的學習方式，只要擁有計算機和網絡，教師就可以選擇自己喜歡的學習內容、制定學習計劃、共享優質的學習資源。從時間上來看，教師學習不再受自己工作時間的限制，教師可以在工作間隙、周末甚至是公交車上都可以進行學習，不必經常外出培訓學習，教師學習可以適應日常生活的需要，很好地解決了教師的工學矛盾問題。對于已經學過的內容可以通過網絡記錄下來，進行下載和緩存，不會因為學習結束而不能回顧過去的學習內容，節約了教師時間;從空間上來看，信息時代教師學習對于學習信息的獲取、加工、創造、傳播等都是無國界的，任何教師，不論他來自哪個國家和地區教師可以通過網絡接受來自世界各地的名師的指導，與他人建立廣泛的信息聯系。

（二）信息時代教師學習改變了教師學習模式

以往教師學習模式都是基于“師徒制”、教師培訓、課例研討等形式，滿足不了教師學習需求，信息時代的到來，不僅拓寬了已有“師徒制”、教師培訓、課例研究等活動的外延，解決了學習的時間、空間問題，更是增添了教師學習的新模式，比如北京教育學院朝陽分院建構出了基于移動互聯網的ispeed[i—integration（整合），s—scene（情景），p—practice（實踐），e—experience（體驗），e—explore（探究），d—deep（深度）]教師自主學習模式、陳潛源等提出的基于“互聯網+”的非正式學習模式等都是信息時代促進教師學習的有效學習模式。

（三）信息時代教師學習促進了教師反思

20世紀90年代以來，培養反思型教師幾乎成了全球教師教育的流行話語。我國熊川武教授（1990）曾提出教師反思就是將“學會教學（learning how to teach）”與“學會學習（learning how to learn）”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。在信息時代，教師通過網絡學習了如何反思并且借助信息技術工具獲得了來自各方的反饋。教師通過博客進行教育敘事，通過MOOC、愛課程等進行學習交流，通過藍墨云班課等進行直播錄播。這些方式可以同步進行也可異步進行，有個人的教學日記反思、有群體的名師教學課堂，教師可以通過與別人的交流反思自己的學習，也可借鑒別人的學習經驗來改進自己的學習反思，還有專題學習網站也為教師的反思提供了新的學習路徑。

（四）信息時代教師學習促使教師終身學習

在信息時代，新事物、新信息每天層出不窮地撲面而來，新知識、新技術時時刻刻都在誕生和傳播，國家、地區、組織、行業、個人間的交流空前活躍，這些都加劇了對教師終身學習的要求。在信息時代，隨著新技術、新成果、新信息的大量出現，迫切需要教師主動的進行知識更新，主動參與到學習中去;在信息時代，隨著學科之間的相互滲透和交叉，交叉學科和邊緣學科的出現，學科的專業性邊緣逐漸淡化，學科之間的相互融合更加明顯，這就需要教師具備更高水平的綜合能力。以往的教師都是接受昨日的教育卻在今日的課堂教育明日的社會主義的建設者和接班人，信息時代教師學習很好地緩解了教師學習的滯后性，教師接受的是現時的、甚至是未來的教育，呵護了現時的祖國花朵，培育了未來的祖國棟梁。信息時代能引導、支持和促進教師的終身學習，教師必須積極主動地掌握獲取、傳遞、處理信息的技術和手段，才能適應信息技術對教師教育的挑戰。

三 信息時代教師學習的發展路徑

信息時代教師學習自我導向性更強，教師的個性化更加突出，但這并不意味著教師學習的孤立無援。相反，信息時代教師學習旨在幫助教師與有共同需求和興趣的人建立聯系，提倡連接式、社會與對話學習，建立學習共同體。與此同時，教師也要注重自身角色的轉換、注重科學的時間管理。

（一）關注信息化合作，構建網絡學習共同體

信息化合作在信息時代教師學習中起著至關重要的作用，我國古代《禮記·學記》中就曾指出“獨學而無友，則孤陋而寡聞”強調學友之間的交流合作。信息化環境為教師提供了一個寬松的學習氛圍，教師之間更容易建立信任，信息化的合作也更容易進行，因此信息時代教師學習要關注信息化的合作，提高合作能力。

構建教師網絡學習學習共同體是目前關注較多的促進信息時代教師學習的途徑之一。信息技術為教師提供了很多教師合作的平臺，比如“云服務”“超星學習通”等，通過學習平臺構建學習社區，彼此之間相互交流。教師還可以根據各自的興趣形成學習小組，這種方式克服了教師學習面臨的不同學習需求所帶來的困難，使學習更加高效。總之，在學習共同體中，教師可以實現彼此之間的交流合作，既有利于教師個體的專業發展，也利于教師群體的專業化。

（二）轉變教師角色，強化知識共享思維

信息時代教師學習具有自我導向性，通過各種途徑獲取自己需要的學習資源，更多關注的是自己的學習目的是否達到，學習任務是否完成。教師由“教”變為“學”，教師的角色從“知識的傳授者”變為“知識的建構者”。因此，教師要轉變自己的角色，作為“知識的建構者”積極主動地獲取知識，將獲取的碎片化知識整合到自己的知識體系中去，拓展深化自己的專業水平。在日常教學實踐中，教師將自己所學的知識應用到教學實踐中去，開展信息化教學，發展學生的知識建構能力。

在信息技術環境下，由于缺乏“情景體驗”，不同教師在解讀信息的過程中可能對原始信息的分享者造成誤解，從而阻礙了教師之間的溝通。相關研究顯示，有的教師怕被誤解不愿分享，有的教師覺得自己準備知識上傳知識麻煩而不愿分享，有的教師只是搭網絡的“便車”依靠別人來解決問題。長此以往，知識分享就會出現斷層，因此，教師不能坐、等、靠，要知道知識共享不是“等”來的，而是在教師的學習過程中“生成”的，要強化自己的知識共享思維，積極主動地參與到信息時代學習的交流、分享中去，只有親身參與才能從中獲得快樂、有意義感甚至是取得回報，這樣也能持續的維持信息時代教師學習的內在動機。

（三）科學管理時間，提高教師學習能力

信息時代教師學習大多都是基于互聯網的學習，怎樣有效地學習不被網上各種紛繁復雜的信息所侵擾，就需要教師規劃好自己的時間。教師可以根據科維提出來的“四象限法則”科學安排時間。科維將事情劃分緊急程度和重要程度兩個維度來進行評價，第一象限是緊急且重要，第二象限是重要但不緊急，第三象限是緊急但不重要，第四象限是不重要也不緊急（比如網上聊天逛淘寶）。教師通過將事情按照重要緊急程度劃分，合理安排事情的先后順序，能便于教師合理安排時間，提高學習效率。

科學管理時間能更好地提升教師的學習能力。信息時代教師學習能力體現了社會發展對教師的要求。信息時代教師需要具備多方面的能力，首先是使用信息技術工具的能力，教師應該熟悉各種搜索引擎的使用方法，便于查找和搜集信息，掌握word/excel/powerpoint等常用的office工具，便于編寫統計和分析資料，還要學會下載和上傳學習資源的步驟;其次是基于網絡的人際交往能力，信息時代教師學習雖然不是面對面的學習，但網絡的風險也不是肉眼可見，教師要學會分辨信息，學會網絡溝通學習的技巧;最后是基于信息技術的教育教學創新能力，教師要有質疑精神和批判精神，勤于思考，將自己的想法大膽用于教學實踐，創新教育教學實踐活動。

教師學習僅僅是“自己時代的精華”，時代改變了，教師學習也會隨之發生改變。鄔焜曾提出信息時代是一個科學的時代，它解放了知識、解放了信息、解放了人際關系、解放了思維方式，極言之是人本身的解放、人類社會的解放。信息時代教師學習要發揮對教師的解放作用，關鍵還在于通過教師富有智慧的實踐活動得以實現，也只有在教師富有智慧的實踐努力下，信息時代教師學習才能獲得更加廣闊的前景。

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（責任編輯： 王義祥）