淺談小組合作學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題及其對(duì)策

張旭

自實(shí)施素質(zhì)教育以來(lái)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變成了人們關(guān)注的熱點(diǎn)，在它的理念的影響下，廣大教師的日常課堂教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比的確發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)生活化的情境教學(xué)已在課堂教學(xué)中被廣泛采用，這樣做既可以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神及參與、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往的現(xiàn)代意識(shí)，有利于學(xué)生形成會(huì)學(xué)、善學(xué)的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力;又能使優(yōu)等生得到發(fā)展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助。但是由于一些教師缺乏對(duì)學(xué)習(xí)方式精神實(shí)質(zhì)的正確把握，只是表面化、形式化的理解其意義，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些偏差，反而影響了學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。現(xiàn)將課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的“六少”問(wèn)題及其對(duì)策談一些粗淺的看法。

一、少變化

正確把握能進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，動(dòng)員全員參與是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。可是在日常教學(xué)中，一些教師為了讓學(xué)生能廣泛地參與，一有問(wèn)題，不管合適與否，難易如何，都要學(xué)生合作討論，似乎只有讓學(xué)生合作討論，才能解決問(wèn)題，造成：

（1）由于不能根據(jù)不同類(lèi)型的教學(xué)目標(biāo)而采用合適的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)效果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)。由于單一方式方法的刺激，學(xué)生逐漸感到厭倦。

（2）一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不值得討論的問(wèn)題充斥其中，使學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，教學(xué)時(shí)間大量浪費(fèi)，教學(xué)效率事半功倍。

二、少訓(xùn)練

小組成員之間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學(xué)生不知道怎樣與他人進(jìn)行有效的互動(dòng)。有的小組一看就知是在公開(kāi)課、研討課時(shí)臨時(shí)湊合而成的，缺乏必要的訓(xùn)練。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生之間不能做到相互了解對(duì)方，信任對(duì)方，并進(jìn)行清晰正確的交流;當(dāng)產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)，不能建設(shè)性地解決矛盾沖突。

三、少講述

小組合作學(xué)習(xí)前，教師缺乏必要的講述。由于已有問(wèn)題馬上實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)，或任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生沒(méi)有明確合作學(xué)習(xí)的目的、步驟，問(wèn)題本身也無(wú)法吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生不理解將學(xué)習(xí)什么，怎樣學(xué)習(xí);同樣由于缺乏必要的講述，無(wú)法幫助學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把位置信息與已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，選擇最佳的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，盡快地找到解決問(wèn)題的策略。

四、少思考

問(wèn)題一出現(xiàn)，教師不引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，深入思考就組織小組討論。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮，匆忙展開(kāi)討論，結(jié)果要么坐享其成，要么人云亦云，盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的不同見(jiàn)解根本無(wú)法提出真正意義上的贊同或反對(duì)，也無(wú)法做到吸取有效的成分修正自我觀點(diǎn)。大家各說(shuō)各的，互不相干。這樣的合作學(xué)習(xí)不但解決不了疑難，反而在五行中剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，有悖于合作學(xué)習(xí)的真諦。

五、少參與

學(xué)有生在小組中處于主宰地位，承擔(dān)了主要職責(zé)，學(xué)困生則處于從屬或被忽略的地位。在合作學(xué)習(xí)時(shí)往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性與主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往落在后面，有的甚至悄悄嬉鬧，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定成都上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

六、少調(diào)控

課堂秩序混亂，，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，聽(tīng)不清究竟誰(shuí)的思維不嚴(yán)密，誰(shuí)的思維缺少條理性。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)缺乏必要的計(jì)劃、調(diào)控等組織技能。當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，教師無(wú)法對(duì)一些問(wèn)題進(jìn)行辨別分析并對(duì)學(xué)生們進(jìn)行幫助。

基本對(duì)策：

鑒于以上諸多問(wèn)題，我認(rèn)為癥結(jié)在于合作學(xué)習(xí)的組織者——教師缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解，片面地、形式化地理解了合作學(xué)習(xí)。因此，在大力倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的同時(shí)，我們首先應(yīng)該全面地理解合作學(xué)習(xí)的意義，正確把握合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)。

首先，“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，同時(shí)通過(guò)小組成員間的互動(dòng)和幫助，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。但是，我們應(yīng)明確，這只是有效學(xué)習(xí)方式中的一種，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等合理地選擇教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)訪法方式的多樣化是非常重要的，要避免“將所有的雞蛋放入一個(gè)籃子里”。

其次，要有一定的準(zhǔn)備。小組學(xué)習(xí)成員一般控制在4—6人，由于是一個(gè)小集體、小社會(huì)，因此在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前必須要有一定準(zhǔn)備和必要的訓(xùn)練。比如教師要告訴學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的是什么，它為什么是有用的，，它是如何展開(kāi)的，教師對(duì)他們的期望是什么等等。教師要交給學(xué)生必需的合作技能，如尊重對(duì)方、善于傾聽(tīng)對(duì)方;有不同見(jiàn)解，要等對(duì)方說(shuō)完，再補(bǔ)充或提反對(duì)意見(jiàn);對(duì)對(duì)方的精彩見(jiàn)解和獨(dú)特觀點(diǎn)，要通過(guò)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等形式，達(dá)到相互支持;碰到困難和分歧較大之處，要心平氣和地解決問(wèn)題。當(dāng)然，這一些良好的習(xí)慣和品質(zhì)，是不可能一朝一夕形成的，要有意識(shí)地長(zhǎng)期培養(yǎng)，潛移默化。

第三，要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力在小組學(xué)習(xí)中的作用。一般情況下，合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)小組討論，互相啟發(fā)，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，解決個(gè)體無(wú)法解決的疑難問(wèn)題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。學(xué)生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見(jiàn)解作為基礎(chǔ)，而個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人來(lái)替代的。

第四，要正確處理學(xué)生個(gè)體之間的差異。一般情況下小組合作學(xué)習(xí)采用好中差混合小組居多。在組成小組成員時(shí)，一些學(xué)優(yōu)生處于小組榮譽(yù)考慮，會(huì)拒絕或排斥學(xué)困生，此時(shí)教師要做耐心細(xì)致的工作，并要激發(fā)起互相幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)優(yōu)生憑借其優(yōu)良的素質(zhì)，很可能在小組中扮演著核心人物的角色，主宰整個(gè)小組。為了不使學(xué)困生變得膽小怯懦，避免學(xué)困生的被動(dòng)性，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其更多的關(guān)心和鼓勵(lì)，建立起“我能行”的信心。

最后，作為合作學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，在實(shí)施這種學(xué)習(xí)方式時(shí)，要掌握一定的技巧，做一個(gè)成功的指導(dǎo)者、促進(jìn)者。如具備對(duì)小組進(jìn)行調(diào)控、促進(jìn)等組織技能，及時(shí)地診斷與處理問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生和小組面臨問(wèn)題時(shí)，能進(jìn)行辨別、分析，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助。

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)長(zhǎng)期指導(dǎo)，長(zhǎng)期熏陶，長(zhǎng)期訓(xùn)練，最終走向成熟，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。