智障兒童閱讀訓練的策略

摘 要：智障兒童因為自身生理缺陷的原因，在閱讀中表現出羞澀、自卑及自信心不足。教師在教學中應根據智障學生閱讀現狀，培養學生基本的閱讀技能，采取有效的閱讀教學策略，激發學生閱讀的熱情，讓他們在愉悅的情緒中認真閱讀，有所收獲。

關鍵詞：智障兒童 閱讀教學 策略

智障兒童要正常融入社會，成為自食其力的勞動者，除了要培養他們生活自理能力和勞動技能，還要訓練他們的閱讀能力與表達能力。

因此，對于智障兒童而言，閱讀教學也是語文教學的中心環節。

一、閱讀教學的意義

1.閱讀是了解世界、認識世界獲取知識的重要途徑

智力落后兒童想要更多的認識世界，就需要具有一定的閱讀能力，能夠讀書、看報。能夠看懂一般的書信、文字以及簡單的材料，從中獲取信息和知識，了解國內外的大事。要具有這種能力就要靠在閱讀教學中培養、訓練。

2.閱讀教學是進行思想品德教育的重要途徑

閱讀教學，能夠使學生在學習語言文字，培養閱讀能力的同時，受到一定的思想品德教育。培智語文課本中，許多課文都是根據學生的接受能力與知識水平精選出來的好文章，是語言表現形式與深刻思想內涵的統一體。如贊揚英雄人物先進人物的精神面貌與高貴品質的文章，又如歌頌革命領袖的豐功偉績與高尚人格的文章，這些文章都能使學生在閱讀的同時，讓學生潛移默化地受到思政治思想教育。

智障兒童由于自身的生理和心理缺陷，在運用語言文字能力方面，存在很多的問題。特別是他們的口頭表達和書面表達都比較差，通過閱讀訓練，不但可以提高學生的閱讀能力，還可以為作文訓練打下堅實的基礎。

二、智障學生閱讀的現狀

智障兒童由于大腦受到不同程度的損傷，語言與交往能力的發展比正常兒童要遲緩。他們發音不準，說話口齒不清，掌握的詞匯量少，對詞語含義的理解只停留在事物的具體性上;說話時詞匯十分貧乏，常出現用詞不當、語句不連貫，難以完整的講述一件事或者表達一個意思。對語言的理解能力也差，對書面語言的學習和掌握就更為吃力。這就導致了學生閱讀的動力明顯不足，參與的興趣不能，不管是在語文課上還是課后，閱讀總是漫不經心，注意力總是無法集中到閱讀內容上來。

三、閱讀教學中基本技能的訓練

1.朗讀

朗讀是閱讀的方式之一，是出聲音的閱讀。朗讀要眼、腦、口、耳各種器官并用。對于智障兒童而言，首先要正確地讀。朗讀時不讀錯字，不重復。其次是理解地讀。通過讀領會課文的內容，讀出文中的意思。最后是流利地讀。朗讀得自然，連貫，讀得比較流暢。

朗讀的訓練是一個長期的過程，對智障兒童訓練更要從實際出發。對于智障兒童而言，教師的范讀要比錄音機要好，更有針對性，而且能讀得慢些，讓學生聽得更清楚明白。我在教學《畫》時，先把詩句畫好節奏，然后借助一體機播放《畫》描述的景象來配合范讀，加深了學生對課文的印象。讓學生有一定印象后，再給學生帶讀。多次的領讀和跟讀之后，再讓學生獨立朗讀;最后才是訓練朗讀全詩。先讓學生學習一句的朗讀，一句一句的學，反復的練習、讀熟、記住;幾個句子連起來讀熟，再進一步學習朗讀段落。這是要讓他們通過朗讀知道詩句的大概意思。在朗讀訓練的過程中，要注意矯正智障學生的“色”“聲”“春”“驚”讀音。

2.默讀

對于默讀，我們不能以正常兒童的標準去要求智障兒童，只要他們手、眼、腦并用，用手指著詞匯，集中精神閱讀即可。從剛開始地指著詞匯小聲讀，慢慢過渡到唇不動，無聲指讀，再道不出聲、不動唇、不指劃的快速默讀，循序漸進。

3.復述

復述不是對課文的背誦，但可以較多的運用課文中的詞語。結合智障兒童的智力水平和接受能力，即使對高年級的學生，我們也不能提過高的要求，能簡單的復述課文主要內容或情節即可。

四、閱讀教學中的有效策略

1.激趣導入，激發學生閱讀的興趣。

激趣導入，把學生引入到閱讀課文上來這是教學的開始，有個良好的開端，教好這一課就有一半的把握了。激趣導入的方法很多，最常用的是用語言創設情境，如講個生動的故事，說個有趣的謎語，提出學生有興趣的問題，唱一首好聽好記的兒歌等等;也可以用聲像等形象材料創設情境，效果也很好。如教學《講衛生》一課時，我用了《豬小弟》的動畫故事來引入。豬小弟不講衛生的行為瞬間就把學生的注意力吸引到課文的內容中來，激發他們閱讀的動機，這個教學環節就達到了目的。又如，在教學課文《紅綠燈》時，我播放兒歌《紅綠燈》，看著紅綠燈的圖片，聽著歡快的兒歌，學生不由自主地伴著節奏哼了起來。聽完歌曲，學生對課文的內容已有了初步的印象。

2.結合學生的生活經驗來講解。

培智學校語文教材第九冊第十九課《指南針》有這樣一個句子“磁針會自由轉動，把圓盒放平了，磁針的一頭總是指著南方，另一頭總是指著北方”。教學生在生活中利用指南針辨別方向時，讓學生把指南針圓盒放平了，面向磁針指向南方的一頭，告訴學生“前南、后北、左西、右東”，讓學生謹記。

3.創設情境，加深學生對課文內容的理解

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的創設形象、具體的生動的場景，以引起學生的生活體驗，從而幫助學生理解教材的教學方法。在教學課文《銀行》時，由于學生對銀行業務不熟悉，在幫助學生理解完課文內容后，我帶著學生來到學校的模擬教室，模擬辦理銀行業務。

4.開展系列的讀書活動，強化學生的閱讀能力

為了檢查學生的閱讀效果，表揚閱讀能力好的學生，樹立榜樣，激發學生對閱讀的興趣，也為了給智障學生一個展示的舞臺，我們每個學期都會舉辦讀書匯報會。讓學生分享讀到的有趣的故事，或者表演課文舞臺劇。如在教學完課文《雪地里的小畫家》時，我會讓學生分別戴著小雞、小鴨、小狗、小馬的頭飾，手拿著各自腳印的圖案，把課文內容表演一遍，加深學生對課文的理解。

5.家校聯合，開展親子閱讀

家長對智障兒童有著愧疚的心理，本著只要他們生活得高興就可以，對生活中的事能代勞且代勞，對子女生活技能的培養和文化知識的學習持著放任的態度，任其自由發展。我們通過召開家長會與家長分析利弊，幫助他們調適心態。尋求家校聯合，開展親子閱讀。建議家長每天抽十分鐘時間，與孩子開展共同閱讀書籍的親子閱讀活動，為他們提供親子讀本;并建議在親子閱讀的過程中，可以借助口語對閱讀的內容進行交流、討論，提高學生的閱讀和表達能力。

智障兒童因為自身生理缺陷的原因及感應到社會人群對他們歧視的眼光，閱讀中表現出羞澀、自卑及自信心不足。因此，教師在教學中應以鼓勵、獎勵為主，提升學生的自信心，給他們營造一種輕松的學習氛圍，激發學生閱讀的熱情，讓他們在愉悅的情緒中認真閱讀，有所收獲。

作者簡介

李火燕（1981—），女，本科學歷，2002年參加工作，潛心研究智障兒童的教育教學工作，所上示范課獲鎮、市級獎勵，曾舉辦市級講座獲得好評，參加羅定市中青年教師大賽（特殊教育組）榮獲一等獎。