教育就是明白之人使人明白

單珊

摘 要：顧泠沅教授的名言：教育就是明白之人使人明白。作為“明白之人”的我們，要給學生梳理好一條理解知識的主線，學生運用這條主線通過其他途徑以及對社會的認識獲取知識。我想這就是教學中的授之以漁。

關鍵詞：明白之人 教書育人 好課

初秋的上海，煙雨蒙蒙。絲絲細雨時斷時續，像一根根晶亮的銀絲，閃閃發光。在這個既不是假期又不是公休日的九月，大人們忙于周而復始的工作，孩子們適應著到剛開學的束縛，而我們第十三期訪學站的老師們則在一位位專家的寶貴經驗的傳授中，思緒不斷擦出耀眼的火花，與窗外那閃閃發光的銀絲交相呼應。

訪學這幾天，大咖級教授層出不窮，他們毫無保留地向我們介紹著他曾經走過的探索之路、積累的寶貴經驗，甚至是實用的解決教育問題的辦法。這其中給我留下最深刻的就是顧泠沅教授。

顧教授有著南方人典型的清瘦身材，他操著一口只有老上海人才有的口音。說話時喜歡單手插在口袋，低垂著腦袋，總給人一種在不斷思索的嚴謹感。他給我們講的教育故事個個生動，其中的提問式數學教學案例最值得反思。兩個小時下來，妙語連珠的顧泠沅老師在不斷啟發著我們該如何上好一節課，該如何以學生為中心備課。這讓我也對什么是好課有了新的反思。

我聽過很多老師的課，我把他們的課大體上分成了三類：

第一類是知識點明確，思路清晰的好課

這一類型的課，往往是讓人在聽完后，心情愉悅，有所收獲。知識結構明確，教師語言精練，課件板書有條理而不繁瑣。突出的是教學方法，而不是課件的華麗和程式化的內容。通過聽第一類型的課，我發現課堂結構的明確很重要！結構的明確就好比有了大綱，不僅能使課上的順暢，還能讓學生明確所學的內容，知道老師每一個提問，每一個實踐的意義，老師講課講的肯定，學生聽課聽得明白。我感覺聽第一類型的課，不僅收獲大，而且還很輕松。

第二類是追求形式，華而不實的課

在聽課中，有很多老師的課都是為追求形式而設置環節。課件做得相當精美，老師的表演也相當到位，學生在聽課過程中好像也很開心。不過一節課下來，我都不知道老師講了些什么，這是很遺憾的事情。可見，這些老師光注重包裝課的外表，忽視了課的本質，那些華而不實的音樂和動畫，迷惑了學生的眼睛，讓學生忘記了本課的重點。我個人認為，課件做的精美是必要的，但是一定要切合知識點的需要，一個動畫的出現能更好地烘托知識點，那是再好不過了。如果光是一味地追求視覺效果，那這樣的動畫還不如不要。我認為教學課件只是一個輔助工具，是一個能把課講好的工具而已，它再精美也是教師去操作，而不是課件控制教師的講課。這些華而不實的課往往就是忽視了教師知識傳授和學生知識掌握的思維意識過程，也顛倒了課件與教學的位置。

第三類是平庸無味，按部就班的課

平庸無味的課不算差課，它不過就是調動不起學生的積極性，催人入睡而已。但可怕的就是按部就班。有的老師按照課本來講課，已經達到了及至，他從不出書的范圍，不駕馭教材，完全按照書上的圖片、事例來講課。讓我想到這位老師就是在浪費時間！何不讓學生自己看書自學呢？我認為，對于我們美術課而言，課程很少，但是知識卻很龐大和系統。教師在講每一課時要把它當作一個專題來講，從時間上要至少有一個世紀的宏觀眼光，從知識把握上要至少有美術史的一章的寬大角度。教師要把這些龐大的，系統的知識進行歸納，在有限的45分鐘內，要想講清楚這些內容，最重要的是要讓學生腦子中出現一個連貫的線索。只有這樣，才能讓學生學到真正的知識，學有所成。

那么該如何尋這根重要的線索呢？在課堂教學第一線的實踐中，我總結了以下幾點：

一、以情啟智，創設情境

創設情境我們也可以叫講故事法。教師可以給要講的內容創設一個有趣的情景，在情境中讓學生跟隨故事的發展需要開啟一個個知識點的講解。這種方法可以牽著學生的思維走，讓學生跟隨故事情節的發展而不斷產生探尋新知識的渴望。創設情境是線索創設很常用并且出效果的一種方法。

二、聯系生活，解決問題

有一些課程知識點分散，知識點之間聯系少。遇到這種課程，怎樣屢出一根主線串起整個課程呢？解決問題就是一個很好的選擇。教師可以先把課堂要呈現的結果先展示出來，讓學生分析解決問題的辦法，或者提出疑問，老師根據學生各抒己見羅列出這些要素，再逐一講解。這其中的主線就是圍繞著一個解決問題串起來的。

三、遵循規律，順承發展

優秀的教師講課語言如行云流水，課堂結構順暢自然。這主要取決于教師對知識點解決的節奏感，和一環扣一環的設置。所以老師在駕馭課程知識的時候，如果能把知識點的講解重新排列順序，讓課程有順承感，最好能把知識講解設計成“連環套”模式，緊緊牽著學生的思維不放，那這條主線就算是屢的清楚又明白了。

一節好課的要點很多。上學的時候，教育學老師說：“課堂氣氛好，是上好一節課的關鍵?！笨烧嬲斄死蠋熀蟛虐l現，要上好一節課的要素太多，“課堂氣氛”只是其中的一個因素罷了。我想，暫且不談教師的語言、提問的方法、多樣化的教學模式等能使課堂出效果的一切，教師的天職是教書育人，學生如果從教師這里都不知道該學什么，那還何談陶冶情操。我認為教師在課堂上很重要的不僅在于教授哪個知識點，以及你怎么去教這個知識點，而給學生一個知識結構，一個開啟知識大門的線索則更為重要。