對話教材中探究規律，思維悅動中提升素養

張珂

摘 要：語文教學充滿藝術，要掌握這門藝術，需要教師不斷地在反思中提升。本文就一堂課的備課、上課環節做了深入的思考，在精準的解讀教材基礎上準確定位教學目標，以學生思維的鍛煉和發展為目的設計教學策略，在學習過程中成就學生素養的提升。

關鍵詞：教材 規律 思維 素養

語文是一門充滿思想智慧、充滿人文精神的學科，語文的特性與內涵決定了我們對語文教學藝術的追求永無止境。教師專業成長主陣地在課堂，與教材對話，探究教學規律，是一堂課的完善，更是教師專業成長的必要手段?，F以《肥皂泡》一課為例，從備課、上課環節談談幾點思考。

一、對話教材，精準目標

教師首先應成為教材的知音，能夠從讀者、作者、學生三個角度去解讀教材內容，與教材對話?！斗试砼荨肥墙y編教材小學語文三年級下冊第六單元的課文，這一單元的課文反映的是童年生活的真善美?！斗试砼荨肥潜幕貞浲晟畹囊黄⑽?，課文依次寫了制作肥皂泡、吹肥皂泡、欣賞肥皂泡的樣子、感受肥皂泡的樂趣，反映了作者童年時代的有趣生活。柔美細膩的筆觸、清麗的語言風格、蓄滿愛的真情是冰心散文的一大特色，而本文亦是如此，結構清晰、通俗易懂，用詞準確、精美，字里行間是真情的流露，是美好的希望與幻想。課文講述的內容離學生生活較近，對于已經具備一定語文學習能力的三年級學生而言，能初步讀懂內容，感受其中的趣味。

結合課標中本學段的閱讀要求、本著利用好統編教材“內容主題”與“語文要素”雙線并構的特點，落實學科核心素養，確定如下教學目標：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文;通過回顧、比較字義的方法讀準多音字“和”，運用已知的“聯系上下文”“結合實際”等方法理解“和弄和弄”;引導學生從不同角度積累描寫肥皂泡的詞語，培養細致積累、準確運用的意識;啟發學生運用歸類的方法，掌握寫好字的規律。

2.借助體驗表演，運用“抓關鍵詞”的方法，讀懂吹肥皂泡的過程，感受作者觀察細致、表達具體生動，進而讀好吹泡泡的句子。

3.引導學生找到理解句子和理解詞語方法的相似之處，并嘗試運用方法，在合作探究中讀懂句子含著的意思。

4.展開豐富的想象，在誦讀中進一步感受美麗的肥皂泡給作者童年生活帶來的樂趣;在意境中進行語言實踐，激發學生對生活的熱愛。

二、探究規律，激活思維

三年級學生已經掌握了一定的字詞學習能力，如何能找到規律性的學習、辨析方法，使思維得到提升，更好地為閱讀表達服務是現階段的重要任務。

在教學設計時，借助預習單引導學生自主學習、積累詞語，既鍛煉了自主學習能力，也幫助教師了解了學情，找出學生真正存在的問題。例如，對于本課難點“和”的讀音和意思，引導學生運用“聯系上下文”“結合生活”的方法去理解意思，尤其當學生把“和弄”和“和面”弄混時，教師出示字典上的兩種解釋，引發學生在閱讀比較中，找到兩種意思的主要區別，辨析讀音。

再比如，文中有大量描寫肥皂泡的優美詞語，是學生進行語言積累與運用的好素材，考慮到學生自主積累多關注詞語的表面意思和形式的特點，教師在預設ABB與四字詞語兩種形式的分類基礎上，指導學生思考兩組描寫肥皂泡美的詞語，在描寫內容上還有什么細微差別？引導學生有意識從不同的角度觀察詞語、進行積累，運用的時候便能做到更恰當、更生動。此環節解決了目前學生只積累語言卻不會使用的問題，在文中學習了作者恰當用詞的范例，為學生今后的語言運用起到潛移默化的指導。

三、重視要素，提升素養

閱讀教學中，在教讀、合作讀、拓展讀三位一體的教學結構下，落實學生主體地位，突出語文要素的學習，體現了統編小學語文教材的學科精神。

本單元的語文要素訓練重點是理解難懂句子的方法，教師關注到這點，教讀吹泡泡的過程時，借助體驗表演進行學習，即：請一位學生到臺前吹泡泡，其他學生對照句子觀察表演，最后進行評價。雖然表演并不成功，但此環節激發了學生進一步細讀文本的欲望，在細讀中他們看似在找尋表演失敗的原因，實際上通過抓關鍵詞“慢慢地”“輕輕地”“一提”一步步讀懂了吹肥皂泡的過程，同時也感受到作者觀察的細致、表達的具體生動。

合作讀的過程中，在教師指導閱讀基礎上，給予學生自主學習、交流的時間，充分發揮學生的主動性，激發學生的閱讀興趣。學習過程中，學生們學以致用，運用適當的方法理解含義深刻的句子，品讀詞句之美。當一組學生分享到“那一個個輕清脆麗的球兒，是我們自己小心地輕輕吹起的，吹了起來，又輕輕地飛起，是那么圓滿，那么自由，那么透明，那么美麗。”這個句子時，認為飛起的是美麗的肥皂泡，面對學生理解的局限性，教師引出一段作者童年生活的資料：“這篇文章是作者冰心回憶童年美好生活時所作。冰心從小在一個充滿愛的家庭長大，爸爸媽媽培養她讀書學習，陪伴她自由、快樂成長，讓她的童年無憂無慮、多姿多彩。”既幫助學生進一步感受肥皂泡給作者童年帶來的無限樂趣，又進行了“查閱資料”這一讀懂句子方法的補充，適時地落實了本堂課語文要素的學習，將“學課文”與“學語文”融為一體。

本課的拓展閱讀以作業的形式留給學生，閱讀林海音《城南舊事》片段、冰心的《童年雜憶》和蕭紅的《我和祖父的園子》。這樣的設計也使課外閱讀真正成為課堂教學的一個組成部分，體現了閱讀教學的完整性、延續性。